第六章学校德育的课程（上）.pptxVIP

学校德育原理第六章 学校德育的课程（上）第六章 学校德育的课程（上）第一节 课程与德育课程第二节 德育课程与道德教育的内容第三节 德育课程与学生的道德学习第一节 课程与德育课程一、课程的基本含义二、德育课程的内涵一、课程的基本含义据考证“课程”一词在汉语文献中最早出现在唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 在西方教育史上，“课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.S.pencer）《什么知识最有价值?》一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来，意思是“跑道”（race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），又称为学程。1991年出版的《国际课程百科全书》列举了九种有代表性的课程定义：（1）在学习中，为了使学生和青年掌握团体思维和行动的方式，而将潜在的经验按照一定的顺序组织起来。这一套经验就叫做课程。（2）在学校指导下学生所获得的全部经验。( 3）学校应该学生提供一种总的、完整的教学内容的实施计划，以使学生有资格获得毕业证从而进入专业或职业领域。（4）课程是一种方法论上的探究，旨在探讨能体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种方式方法。（5）课程是学习的生活和计划，是一项指导生活的计划；课程构成了人们及前人积极的活动趋势。( 6 )课程是一种学校计划。( 7）为了在学校帮助下使每个学生的个人和社会能力获得不断地、有意义地发展，通过知识和经验的重建而形成的，有计划和有指导性的学习经验以及预期的学习结果。（8）课程基本上必须包括五大领域的严格学习：掌握母语并系统学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外语。（9）课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式?不是指结论，而是指结论产生的方式以及建立这些结论即所谓真理并使之发挥效用的背景。课程：指一切对学生身心发展产生教育 影响的因素或一切有教育价值、教育作用的因素。二、德育课程的内涵道德教育课程：为了促使学生形成某种品德，由一切对学生品德发展有影响力的教育因素组成的规划和内容的总和。道德教育课程的独特性使其在设计和设置上体现出广泛性、复杂性、多样性的特点。第二节 德育课程与道德教育的内容 一、德育课程独特的学科价值二、道德教育的主要内容三、道德教学与其他学科教学的关系一、德育课程独特的学科价值 把道德教育作为一门学科来开设，有其理论上的合理性，亦有其实践上的必要性。这主要是因为:首先，道德领域同其他任何知识领域一样，有着自己独特的范畴、过程和方法，因此通过特定的教学组织形式阐明道德的有关原则、规则及其范畴，帮助学生更好地理解道德价值的意义，具有逻辑上的合理性。其次，学生自主道德发展需要相应的道德认知能力为前提。最后，其他学科“教学的教育性”难以保证道德教育目的的充分实现，教育实践中需要专门的道德课教学。二、道德教育的主要内容根据原国家教委颁布的《小学德育纲要》和《中学德育纲要》，目前我国中小学德育的内容主要包括：（1）文明礼貌、遵守纪律的教育：对小学生提出具体的要求，训练他们的行为举止；教育学生遵守社会公德，自觉遵守纪律。（2）道德教育：通过掌握道德原则和标准使学生学会如何规范自己做人。（3）心理素质教育:培养学生良好的交往心理、学习心理、个性心理。（4）爱国主义教育：对学生进行祖国常识的教育，增强国家和民族意识；加强历史和国情教育，培养和激发他们的爱国之情，增强他们的自豪感、责任感。5）集体主义教育：培养学生集体主义观念和价值观；培养学生的集体主义情感和团结协作的精神；引导学生正确处理国家、集体与个人利益的关系。（6）革命思想和革命传统教育：教育学生树立共产主义的远大理想；教育学生继承和发扬革命传统；教育学生把远大理想与个人当前的学习实践活动联系起来。(7)马克思主义基本观点教育：对中国共产党的正确认识和党的路线、方针、政策和形势的教育；政治基本常识教育。（8）民主与法制教育：培养学生的民主思想和参与意识；法律常识教育，培养学生遵纪守法的行为习惯。（9）劳动创造的教育：教育学生树立正确的劳动观点和态度；教育学生爱护公共财物和劳动成果；树立爱科学、学科学、用科学的新风尚。三、道德教学与其他学科教学的关系道德教学与其他学科教学应处于何种关系状态？对此问题，我们认为应该明确以下两方面的认识：一方面，把道德教育作为一门正式的课程开设，并不意味着其他学科可以免除道德教育的责任。另一方面，道德教学不可能彻底地独立于其他学科之外。 基于以上两方面，我们认为，简单地否认专门的道德教学的价值不可取，而过分强调道德教学的作用，忽视其他学科教学的道德教育意义，或者把道德教学与其他学科教学从道德教育