教学设计：万以内数的认识“十校联赛”一等奖.docx

万以内数的认识教学设计（信息窗5） 【教学目标】 1．经历用万以内数的估计事物数量的过程，进一步发展估计意识。 2．在活动中体会估计策略的多样化，掌握正确的估计方法，培养估计能力。 3．在具体情境中，体会数学的价值，逐步树立数学意识。 【教学重点】 选择合理的策略进行估计。 【教学准备】 课件、学习纸 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，玲玲和明明游览了北京，她们参观了金碧辉煌的人民大会堂，游览了奥运会标志性建筑水立方，登上了雄伟的万里长城，回来之后还写了一篇日记，和同学们办了一期班报，我们一起去看看吧。仔细观察班报，你知道班报中有哪些内容吗？ 学生可能回答： 1．班报中有一篇日记。 2．有一篇我爱北京的文章。 3．有一篇国歌的意义的文章。 教师对学生的回答适时评价。 谈话：有这么多内容，那你能在短时间内数出班报中一共有多少个字吗？ 预设：不能 教师追问：为什么？ 学生可能说：字太多了，数起来太麻烦。 师追问：是呀，那该怎么办？ 学生可能回答：估一估。 提问：你能提出一个估计的问题吗？ 根据学生的回答触发不同的问题：这篇日记大约有多少个字？这篇班报大约有多少个字？ 【设计意图】 在这一环节的教学中，通过创设情境，引导学生了解在什么情况下要估计，以及体会估计的必要性，为下面的估计教学顺利进行做好铺垫。 二、独立思考，感悟策略 谈话：这篇日记大约有多少个字？怎么估计呢？先自己想一想有什么好的估计方法？然后在练习纸上圈一圈、画一画。 教师巡视。 谈话：好了，同学们，下面请同学们把自己估计的方法在小组内交流一下。 学生小组讨论，老师巡视。 【设计意图】 在这一环节的教学中，教师提供了足够的时间让学生自己独立思考如何进行估计，培养了学生独立思考和解决问题的能力。 三、组间交流，总结策略 1．组间交流质疑、释疑 谈话：哪个小组想来展示一下你们组的研究成果。 学生可能出现： (1) 凭经验估计。 (2) 先数出一行有10个字，再数数一共有10行，就知道大约有100个字了。 谈话：我们数出一行，要数哪一行呢？是第一行还是第二行？ 学生可能说：第二行，因为第一行字比别的行少。 师及时评价。 课件出示：一行字10个，一共有这样的10行， 得出大约100个字。 板书：10 (3) 先圈出20个，总数里有这样的5份，大约有100个字。 课件出示：圈出20个字，又划出5块，大约有100个字。板书：20 谈话：同学们的方法都很好，估计不是乱猜，所以要有根据，也就是要讲究方法。只有合理的方法，估计并不难。 2．梳理总结估计策略 谈话：同学们用了两种估计的方法，这两种方法有什么相同的地方呢？课件出示。 学生小组讨论。 谈话：谁想说一下你们组的讨论结果？ 学生可能出现： (1) 都是先估计出一行或者一段，再估计出这篇日记大约有多少个字。 (2) 都是先数出一部分，再估计出一篇日记大约有多少个字。 师适时总结：也就是先估部分再估整体。课件随机演示。 谈话：同学们，刚才我们估记出了这篇日记大约有多少个字，看来大家学会了估记的方法，下面你能估记一下这张班报大约有多少个字吗？ 【设计意图】 通过学生的讨论、合作、探究充分感受和体验估计方法的多样性，由于学生主体性的参与，因此他们感悟的深，理解的透。 四、解决绿点，提升方法 课件出示问题：这张班报大约有多少个字？(学生独立估记，老师巡视指导)。 谈话：谁来说说你是怎么样估记的？结果是多少？ 学生可能出现： (1) 这篇日记大约有100字，班报的字数是日记的4倍，班报大约有400字。 追问：你怎么知道的？能指着屏幕说说吗？ 学生指着说。 课件演示：把班报分为4份。 板书：100 (2) 先圈出100字，大约有这样的4份，大约有400字。课件演示：先圈出100个字，再分为4块。 谈话：回顾我们刚才估计的过程，我们总是先估出部分，估部分的时候，通常估计成整十、整百的数，然后再估出整体，这种估计的方法你们学会了吗？ 板书：整十 整百 【设计意图】 这样设计有目的有层次地组织学生交流方法，让学生在表达和倾听中感悟估计策略，体会策略的优越性。 五、运用策略，解决问题 1．基本练习。 (1) 自主练习1 这段文字大约有多少个字？说说你是怎样估计的？ 谈话：你们知道这段文字大约有多个字？并说说你是怎么样估记的。课件演示：先圈出一行20个，再圈出10行，大约有200个字 。先圈出一段100字，再圈出这样的两段，大约200字。 (2) 自主练习3 估一估，这块地原来种了多少棵小白菜？ 学生交流之后课件演示：先估出栽了的白菜大约有100棵，再把整块地分为3块，大约栽白菜300棵。 (3) 自主练习4 圈一圈，估一估。 学生独立完成后课件演示:先圈出一部分大约有10个，有这样的10份，大约有100个。 2．综合练习 自主