教学设计：万以内数的认识微课.docx

《万以内数的认识》教学设计 【教学目标】 1．能结合具体情境认识成万以内的数、认识计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性。 2．引导学生经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。 3．培养学生会用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，感受数学学习的快乐。 【教学重难点】 认识万以内的数、计数单位“万”，体会“万”的必要性，培养数感。 【教学准备】 计数器、瓜子、纸、多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，你们知道中国的首都在哪里吗？北京有哪些标志性的建筑呢？ 预设： 生1：北京有天安门、鸟巢、万里长城 生2：还有故宫，科技馆、人民英雄纪念碑、人民大会堂 谈话：看来，大家对北京的了解真不少。今天，我们就一起去参观人民大会堂，好吗？ 课件出示图片。 提问：谁来介绍一下人民大会堂的礼堂和宴会厅？ (学生读出图下方的信息) 提问：听了同学们的介绍，你能提出什么数学问题？ 预设： 生1：三千六百九十三有多大呢？ 生2：我想知道一万有多大？ 谈话：同学们刚才提出的问题很有价值，今天这节课我们就来认识“万”。 板书：万以内数的认识 【设计意图】 通过同学们对北京的了解，引出去参观人民大会堂的情图，提出研究问题，从而调动学生的积极性，借机激发探究的欲望。立足学生的认知基础，拉近了情境与学生的距离，更重要的是对学生进行爱国主义的教育。 二、合作探索，学习新知 (一)认识万以内的数 谈话：刚才我们提出的第一个问题是：三千六百九十三有多大呢？你能不能借助手中的工具表示出来呢？ 学生独立操作，教师巡视。 谈话：摆完或拨好后，请在小组内交流各自的想法。 学生活动，教师搜集不同表示方法到台前展示。 预设： 生1：我是用图片中的小方块表示的：我摆了3张一千的、6张一百的、9张十个的和3张一个的。 课件出示3693块小方块。 生2：我是用计数器拨出来的。在千位上拨3颗珠，在百位上拨6颗珠，在十位拨9颗珠，在个位拨3颗珠。 课件展示计数器上出示3693。 谈话：你能借助数位表试着写出这个数吗？写写看 生独立写数。并交流写法(千位上写3，百位上写6，十位上写9，个位上写3) 谈话：同学写得真漂亮！那你会读吗？ 生读数， 板书：读作：三千六百九十三 提问：你能直接写出三千五百一十五、二千五百一十八、五千吗？请写在本子上。 生独立写数 谈话：谁能说一说这3个数分别是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？ 生读出各个数的组成。 谈话：大家刚才说得很完整！请看屏幕，你们能“一千一千地数，从三千六百九十三数到九千六百九十三”吗？自己拨着计数器数数看。 生交流时，一名学生在上台拨时，大家一起数。 提问：同学们仔细看9693，有两个9，两个“9”表示的意义一样吗？ 预设： 生1：一样。都是9颗珠子。 生2：不一样，千位上的9表示9个千，十位上的9表示9个十。 教师及时总结：虽然都是9，但在不同的数位上，表示的意义是不同的。 【设计意图】 基于学生有了千以内数的读写基础，所以万以内的读写放手让学生尝试自己读写，然后交流方法教学。采取“摆小方块—拨计数器—读、写数“的教学方法，由具体到抽象，让学生在感受数形结合的过程中领会读写方法。 (二)一万有多大？ 1．认识一万 提问：大家看，这是多少个小方块？ 课件出示：9990个小方块 学生回答 追问：你是怎么知道的？ 生1：这个数是由9个千、9个百、9个十组成的，就是9990。 生2：9个千是9000、9个百是900、9个十是90，这三部分合起来是9990。 谈话：你能用计数器拨出9990吗？并说说你是怎么拨的？ 学生回答 课件一块一块增加小方块，师生一同边数边拨计数器至9999。 提问：9999再加1块是多少呢？在计数器上怎样表示呢？ 学生说想法。 课件出示：10个一变成了1个十。 追问：10个一是几？ 学生回答 谈话：接下来再十个十个地数方块。计数器十位上的数会怎样？ 学生回答 追问：继续一百一百地数。计数器百位上的数又会如何？ 学生回答 谈话:大家表达的真好!接下来我们再来一千一千地数.在计数器继续拨珠.你有什么发现? 预设： 生1:10个一千。 生2：因为满十要向前一位进一，把千位上满十向万位上进一，10个一千是一万. 谈话:啊一万原来这么大,它是由几个一千组成的? 学生回答 板书:10个一千是一万,一万里面有10个一千 谈话:其实,同学们的发现。我国古代人也发现了。也提到过。 出示课件：《三字经》里一而十、十而百、百而千、千而万！(引导生补充后2句) 学生齐读。 小结: 这就是数学上的“十进制计数法”。同学们根据前面学习的个位