归园田居(其一)教学设计.pdfVIP

《归园田居（其一）》教学设计 【标题】人教版高一年级语文必修二第七课 【正文】 一、教学目标 （一）进一步了解陶渊明其人。 （二）反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体味情 感，把握形象，欣赏诗歌结构美、画面美。 （三）体会作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真 的人生志趣与人生境界。 二、教材分析 （一）教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞 官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田 园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生 追求。 （二）学情分析 １．学生通过初中学习知道陶渊明希望走仕途一 展抱负，为什么又决定归隐，难道不愿意在报效朝廷， 这可能是学生存在的最大疑惑． ２．通过这首诗的学习，引导学生更加深刻地认 识陶渊明所处的时代背景，也要指出作者在仕途上挣 扎了三十年不愿同流合污，为追求高尚的理想知趣和 坚定的人生追求而归隐 3.教学方法：引导 讨论 探究 （三）课时安排：1课时。 三、教学过程 （一）导语 请同学们，谈一谈你对做官的看法 （学生谈）。教 师在引导：有为报效祖国而为官，有为满足私利争做 官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人 唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十 年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？ 让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 （二）作者简介（学生可以介绍，师生补充） 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗 人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作 “五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。 他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建 功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋 末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政 治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的 现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令 职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世 人称他为“靖节先生”。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风 物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感 真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世 有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一 个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐 代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗 人就多到不可胜数了 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次， 从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽 做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡 里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不 由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗 一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳 朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一 首。 （三）解题 1．同学们正对课题 “归园田居”你能提出哪些 问题呢？（学生最有可能产生的问题，教师也引导提 出以下问题） （1）从哪里“归”向哪里？ （2）为什么要“归”？ （3）“园田”的景色如何？ （4）作者“居”的如何？ 2．学生选择以上四个问题中的一个解决 教师可以引导学生选“田园的景色如何？”请同 学们找出有关语句 （第五六七八句），并且朗读，指出 景色特点（学生分组讨论）： （1）远近景结合。远景是、“暖暖远人村”、“依 依墟里烟”，远景给人一种空阔感、朦胧感，一片祥和； 近景是“方宅十余亩，草屋八九间”、“榆柳荫后檐， 桃李罗堂前”，近景给人一种幽静感，一片宁静。 教师引导解读重点句子：“暖暖远人村”、“依依墟 里烟”是主语后置句。（学生明确“远人村”“墟里烟” 分别是主语，译在“暖暖”和“依依”的前面。） （2）远近闻结合。远闻是“狗吠深巷中”，近闻 是“鸡鸣桑树颠”，以有声衬无声，以动衬静，给人一 种恬静自然感，一片和平。 教师引导解读重点句子：“狗吠深巷中”和“鸡鸣 桑树颠”都是地点状语后置句。（学生明确“深巷中” 和“桑树颠”分别做“吠”和“鸣”的状语。） （3）零星着色。“