当代十大名师“特色语文”内涵解读.pdfVIP

当代十大名师“特色语文”内涵解读 “名师”，特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师，他们或是 某种教育理论的创立者和实践者，或为某种独特的教育理念的追求者和探索者。 他们具有高水平的职业素质和专业素养。本文提出的“十大名师”，是我国改革 开放3O年三次教育大变革中的代表人物，他们提出或创立了特色语文，自成理 论体系，具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。 一、名师教学艺术个性化的基本特征 个性是名师教学思想的体现，个性即名师的教学风格，它延续着名师的教学 生命。个性是名师教学成功的标志之一，是他们高水平的教学艺术的必然表现。 在教学实践中，只有个性化的“特色语文”才能打动学生的心灵，启发学生的智 慧。 名师的教学风格与教学艺术、教学方法（技能技巧）是紧密地联系在一起的。 一般教师也会使用一定的教学方法（技能技巧），所不同的是，一般教师使用教 学方法（技能技巧）不够熟练，而名师却娴熟自如。教学方法（技能技巧）的进 一步熟练就发展成教学艺术，教学艺术的进一步发挥和升华，就形成教学风格。 教学风格就是教师教学艺术的独特性，是教师教学艺术个性化的基本特征。 钱梦龙曾在《语文教育散论》序中谈到:在语文教育领域，任何一名成功的语文 教师都必然要经历四种境界:第一境界属于实践操作层次，第二境界属于经验积 累的层次，第三境界属于理论探索的层次，第四种境界属于形成思想、风格或体 系的层次。达到这一境界的老师，完全进入了语文教育的“自由王国”，他们并 非刻意表明自己追求某种理论，而是已经把这种理论追求深深融进了教学实践的 每一个“毛孔”；他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，教学上则挥洒自如，游 刃有余，随心所欲而不逾矩，他们也许并不明确宣布构建了什么“体系”，营造 了什么“风格”，但是人们从他们卓有成效的教学中，分明感觉到一个完整的教 学体系，一种独特的教学风格的存在。 于漪的“情美语文”，钱梦龙的“导读语文”，宁鸿彬的“轻简语文”，洪 镇涛的“本体语文”，蔡澄清的“导学语文”，余映潮的“创美语文”，程少堂 的“文化语文”，黄厚江的“本色语文”，赵谦翔的“绿色语文”，董一菲的“诗 意语文”，自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。 二、“十大名师”：三次教育大变革中的代表人物 于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清、余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦 翔、董一菲，这十大名师可以说是我国三次教育大变革中的代表人物。他们创立 和倡导的“特色语文”是他们对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课 堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。 于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、蔡澄清等,堪称我国当代教育改革以来划 时代的重要人物，是新时期第一代产生深远影响的中学语文名师。第一代语文名 师，特别强调“双基教学”，重视学生思维能力的培养和智力的开发，凸现学生 的主体地位，注重启发式教学，着力于学生自学能力的形成。其课堂教学由“重 教”到“重学”，由“重知识”到“重能力”“重智力”，由“接受和理解”到 “建构和发现”，由“偏重课内”到“兼重课内外”，成为当时最主流的智慧理 论话语。第一代语文名师以语文课堂教学模式的改革为重点；极其重视文本导读， 重视对文本的原意理解，重视对教材的语言文字的品味；始终关注学生在课堂上 的心理需求，努力追求教学过程的心理学化，在教学细节上精雕细刻。 余映潮、程少堂、黄厚江、赵谦翔等，是我国当代教育改革以来第二代(中 生代)具有较高知名度和较大影响力的中学语文名师。第二代语文名师从自己的 职业身份出发，自觉地站在更为宏大的历史反思、思想反思、文化反思的背景下， 试图为中学语文教学寻求新的理论基础与支点。他们试图摆脱长期以来的“工具 论”话语定势，跳出狭隘的语文训练之类的专业空间，将语文的言说融入“人的 成长”“生命的尊严”、“人格与个性”等教育话语之中。较之第一代名师，他 们更自觉地阅读思想史与哲学史，也更自觉地表现出对于语文问题的学理追问。 他们自觉地以“教学目标”为鹄的,注重文本导读的角度选择与方式设定，突出 教学重点，重视教学内容的重组、引申、拓展和语文能力的迁移、应用与超越。 董一菲等是第三代(新生代)中学语文教学名师的个性代表。与第二代名师相 比，他们有―种特立独行的气质，坚持读书，在语文教学上拥有自己的独立见解。 在文本解读上，他们似乎更加关注学生对文本的个性化理解，尊重学生的阅读感 受，试图以建构主义的文本阅读观取代传统的文本观。他们在课堂上注重让学生 获得审美体验和人文熏陶，注重培