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课外阅读与写作的和谐美 作文是学生使用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以 学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合表达。俗话说：“读书破万卷，下 笔如有神”，这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多，语言积累 到一定水准，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积 累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的理解，我在教学中就十分重 视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从 而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产 生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈我在 实践中的一点粗浅体会。 一、走进课外阅读，珍藏点滴积累。 1、激起课外阅读的兴趣。 “兴趣是最好的老师J所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点, 不露声色地把学生引入到自主阅读中去。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学 生成功引向课外阅读的必经之路。如根据小学生爱听故事的特点，我向学生讲述 一些生动、有趣的故事，但没有把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉 学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的非常行之 有效的方法。同时建立班级图书角，即时更换其中的图书，引导学生之间相互借 阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书气氛。对于平时喜爱看书的学生，要即时加 以表扬，授予“读书之星”的称号。 2、发挥家校合作的力量。 学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥， 很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家 庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。 所以我在向学生提出阅读要求的同时，利用开家长会的时机向家长发出了建议， 让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。有了家长的监督与支持，许多家庭 营造了浓厚的家庭阅读气氛。 3、激励语言的积累。 我把积累语言的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己能 够在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成 读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同 时，利用班队课的时间，展开故事会、诗歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给 学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。并在班内定期评比“阅读大王”、“积累 小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。 二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁。 丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储藏了充足的“资金”。要使 阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。 （一）写自己的读书体会 古人云:书读百遍，其义自见。随着阅读量的 增加，学生对语言文字的感悟水平逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他 们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有 自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、 所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节 深深地打动了读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的 童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。孩子们的 心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。。课外阅读让学 生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了 一座阅读与写作和谐开展的桥梁。 （二）使用积累，发挥想象，串词成文。 小学生最富于想象，他们常常 通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故 事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一 个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的 储藏。这时候我们能够给学生提供一些“话引子。指导学生发挥想象编写故事。 相信课外阅读中的积累会使情节变得具体、生动，给文章增添许多生趣。 （三）放开手脚，自由表达 语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理 念是:放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、 开放，少一些束缚、限制。简单的说，作文就是写话。“我手写我口，我手写我 心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和 热情，从而真实地将它表达出来。所以我一直引导学生写日记，我觉得这是引导 学生自由表达的较好方法。日记能够把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、 所感随手写下来。形式自定，长短不一，能够是一句话、两句话或是一段话。为 了让日记写得有新意，我便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。 这样一来，学生的写话空间扩展了许多，内容也变得丰富了。许多学生无形之中 根据自己阅读的故事实行了