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课堂引入技能 新课导入的基本原那么与要求一般地说，导入新课，设计导语，应遵循以下原那么： 一、符合教学的目的性和必要性 课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去， 不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的局部。 二、符合教学内容本身的科学性 导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成局部，有的是教学内容的必要补充， 还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授 和学习也是一个有机组成局部。这个切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非 常生动、非常精彩，也缺乏以取。 三、从学生的实际出发 学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来表达。因而导语的设计要从学生的实 际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，否那么学 生无法接受。 四、从课型的需要入手 导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应, 承上启下；复习课要注意分析比拟，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的 导语去应付新授课，否那么就起不到导语应起的作用。 五、导语要短小精悍 导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。 六、形式要多种多样 导入的方式许多，设计导语时要注意配合，交叉使用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否那么 就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。导课的主要特点与功能 所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定 调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在 学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来出就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的 教学功能，具体说来如下： （一）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要 导课理应针对的教学实际有两方面:其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与 所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有 位教师在讲《说谦虚》一文时的导课就设计得很精到。他说：“有一位导演，成功地导演了一部新 影片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：如果把这部整体美的影片打碎，那么任何 一块碎片都将闪光。而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：最好？ 下一个吧。对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的……”其二是指要针对学生的年 龄特点、心理状态、知识水平基础、爱好兴趣的差异水准。比方小学一、二年级，最好多从讲点故事、 寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教 师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的 导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。 （二）导课要有启发性，富有启发性的导课能够开展学生的思维水平 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传 难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。 比方对初中生，他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强，所以在引入的形式上应多用实验、游戏、 故事等；而对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求教师讲解的知识性、逻辑性强，所以应多用资 料、习题，典故等形式引入。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。 三、注意日常积累 要想得心应手地进行每节课的引入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能到达。丰富的素 材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。到时就可信手 拈来，组织成多种引入材料。成功的新课引入，是和教师的表达能力分不开的，所以教师要不断提高 自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验技能。只有这样，才能把引入材料表现得更充分， 更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。 课题的导入 课题导入是课堂教学过程的一个重要环节。成功的导入能够承上启下，开宗明义，抓住学生的心 理，引起学生的注意和兴趣，把学生带入物理情境之中，充分调动起学生的积极性，为完成教学任务 创造条件。因此，课题导入是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合表达。 下面介绍物理课堂教学中常用的几种导入课题的方法。 一、联系实际法 学生在日常生活中接触到物理现象是丰富多采的。目之所见，耳之所闻，都可以成为学生感性 知识的来源。充分利用学生获得的这些感性知识，使他们在知其然的基础上产生知其所以然的强烈愿 望，就可以自