侯丽娟 我的课堂如何提现学科精神.docVIP

我的课堂如何提现学科精神 科学精神首要的是有科学的态度、实事求是的理念，不唯心，不唯师，不唯本，根据自身的知识与经验，辅以理性的思考与判断，质疑与批判语文教材中片面、错误的内容。这要求教师尊重学生的求异思维与质疑精神，给学生发表意见的机会，甚至将学生的质疑与批判作为宝贵的课堂生成性资源，来培育学生科学的求知态度。 比如，在教授《六国论》这篇课文的时候，课堂末尾，某学生提出这样一个疑问：“我认为本课的核心观点‘六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦是错误的。”——这是一个让人始料未及的观点，在笔者多年的教学中第一次有学生提出来。但是笔者凭直觉认为，学生一定不是信口而说，于是让议论纷纷的其他学生安静下来听他讲述理由。“一个国家的力量从来不是某一种要素决定的，这其中就包括了政治、经济、军事等综合因素，秦国经过几代君王的经营，尤其是经过商鞅变法，极大地发展了国家力量，这是其战胜六国的决定性因素，至于连横之计，只是一个促进性因素。反观六国，他们的衰败与破灭也很大程度上是由于自身的原因，如国力衰微、内部分裂、对人才的迫害等，赂秦只是后期抗战不力的无奈之举。”该学生从唯物史观的角度分析问题，敢于挑战课本知识，敢于质疑与批判，这是一种难能可贵的学习品质。笔者对其予以极大的肯定，鼓励大家都学习他敢于挑战权威、实事求是的求学态度。 高中语文的学习过程是以学生自主探究为主要方式与实现方法的过程，每一个知识点都具有深层次的语言规律，这有待教师引导学生开展自主探究与合作学习相结合的探究性学习活动。比如，在小说的教学过程中，如何把握人物、情节、环境三要素及其内在联系是重点。教师可以通过群文阅读的教学方式，让学生进行学习与探究，如将《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》这三篇课文进行群文阅读教学，让学生探讨三篇小说中人物描写、情节的设计以及环境对主题的作用，并进行对比性学习。比如，关于人物描写，三篇小说的主要人物分别为祥林嫂、林教头和别里科夫，三者具有什么样的性格特征？小说又分别是从哪几个方面来表现人物形象的？教师可以让学生尝试通过列表的方式来进行对比性学习。 学生通过自主学习和合作探究，能够在对比过程中总结小说中人物描写的主要方式，通过语言、外貌、动作、神态、心理描写等方式总结人物特征的方法，并能思考人物描写对整个小说主题深化所起到的作用。比如，通过对祥林嫂这一旧社会悲惨命运的农村妇女形象的刻画来抨击封建礼教的吃人本质;通过对林教头从委曲求全到反抗不公人物形象的刻画，反映了封建社会官逼民反的必然性;通过对别里科夫这一性格孤僻、害怕变革人物形象的刻画，讽刺了沙皇封建统治对人心灵的荼毒。教师可以让学生在学习、探究过程中，发现小说中刻画人物的方法与技巧，思考人物对主题的深化作用。这有利于其在同类型的小说文本学习过程中迁移与运用所探索与总结出的规律举一反三、触类旁通，掌握学习技巧。 科学精神的重点在于将实践与创造结合起来，它不仅是科学活动的要求，也是学习活动的重要意义。高中语文学习的价值在于对学生语用技能的培养，学生需要灵活、创新地迁移与运用所学知识。 比如，高中语文必修《中国建筑的特征》《说“木叶”》这几篇课文，主要体现了知识性读物的阅读方法，发展了学生的科学思维，培养了学生的科学精神，侧重于理清说明的思路，分析了阐释说明、逻辑推理的方法，让学生体会到了语言的严谨，这对学生的语文学习是极为重要的，尤其是对学生的写作大有帮助。在高中语文写作时，学生普遍存在说明无力、论证无力的现象，这都是因为学生没有对所说明或议论的对象进行深入研究，而没有建立在科学研究基础之上的阐述、说明与议论都是无力的。教师可以围绕本单元的学习目标对学生进行有针对性的写作训练——学会让写作“说得清、说得明”，如以“常识中的‘理”为话题，写一篇说明文，在此之前，要求学生进行探索与研究。比如，2020年农历闰四月，民间谚语有“闰四月，吃树叶”的说法，这是否有一定的科学依据呢？学生通过阅读、网络资料搜集、民间经验的总结等多种科学探究活动来获得第一手信息与资料。在多种形式的科学研究活动中，学生可以探究气候对农业生产活动的影响。在真实有力的素材的佐证下，作文的说理自然清晰。 科学精神的培育离不开科学学习经验的积累，而这建立在学生学习经验的积累以及对学习规律的探索与总结的基础之上。開展建立在探究性学习活动基础之上的反思性学习是提升语文学科学习能力的关键。唯物辩证法关于矛盾的观点认为，矛盾的普遍性寓于特殊性中，从特殊性中总结出一般规律，实现语文学习的建模与学习规律的总结，才能够举一反三、触类旁通地实现知识的迁移与运用。 比如，高中语文的文言文词类活用是文言文学习与考查的重点，其考查方式极为灵活，对学生理解文言文内容也起着极为关键的作用。其主要形式包括名词活用成动词、名词作状语、动词的使动用法、形容词的