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如何设计基于学科核心素养的教学目标 新课程改革要求教学目标主要从知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观这三个维度来确定，而且要从学生的视角来设计。 例如，“盐类水解”的教学目标设计如下： 1.知识与技能目标：掌握盐类水解移动的影响因素，熟知内因和各种外因对盐类水解的影响。 2.过程与方法目标：通过探究实验以及对实验现象的讨论，培养学生的观察能力和思维能力；能够通过所学知识分析日常生活中相似的现象，培养学生理论联系实际的能力以及综合分析能力；通过平衡移动教学培养学生用辨证的观点看问题。 3.情感态度与价值观目标：通过对盐类的水解在工农业生产生活中的应用，使学生学以致用，激发学生学习自然科学的兴趣。 以上教学目标能从三维目标的角度进行设计，符合新课程的要求；但是，在设计教学目标时，没有从学生的角度进行设计，仅仅是从老师主观愿望的角度进行设计，如“培养学生的观察能力和思维能力”、“培养学生理论联系实际的能力以及综合分析能力”等，这是不恰当的。应该改为：“通过探究实验以及对实验现象的讨论，逐步提升观察能力和思维能力”，“能够通过所学知识分析日常生活中相似的现象，提高理论联系实际的能力以及综合分析能力”等。 随着新课程标准的实施，在教学中，要更加注重学科核心学素养的培育。教学目标的设计要体现学科核心素养的维度，要通过“过程与方法”实现“知识与技能目标”、“态度情感目标”，并且也要从学生的视角来设计。例如，“化学平衡的移动”的教学目标设计如下： 1.通过回顾可逆反应、平衡状态特征，引人平衡移动的概念，构建化学平衡移动的认知模型。 2.通过实验探究的方式研究浓度、压强和温度对化学平衡的影响，发展“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”的核心素养，建构平衡思想。 3.在实验探究过程中，通过体验“发现问题、解决问题、找出规律”的过程，提高思维能力和口头表达能力，体验尊重事实、大胆质疑的科学精神。 4.通过运用勒夏特列原理解决生活中的化学问题，体会化学平衡知识的生活、生产价值，体验化学理论知识在实际生产中的作用。