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高 年级 语文 学科主题研究设计方案 主题名称：小学高年级课外阅读课型的探索与研究 制定日期： 2017、3 教研组 五六年级语文组 研究人员 主题的来源和期望目标 主题的来源： 阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。阅读能力的提高必须通过大量阅读实践来实现。随着新课程改革的不断深入，以及北戴河区大阅读课题的广泛开展，我们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。童年——一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。 ?? 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本，形形色色的“老筋急转弯”充斥孩子们的视野。经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。 (2)课外阅读时间的比重减少：在电视、电影、网络等多种活动方式的包围之下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。（5）受应试教育的影响，在现实的教学实践中，语文教材仍然被当作最为主要的阅读材料，即使有各种课外读本，往往也没有充分利用，更缺乏必要的指导，课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练，引导学生课外读书不够，课内外未能有效的衔接和沟通，因此，阅读教学效率不高，学生阅读积淀不够。 《语文课程标标》关于阅读教学明确提出：“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”同时《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，更加强调了阅读的重要性。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。上学期，我校已开始在全校师生中开展海量阅读读书工程。老师们不仅在阅读教学中有意识地拓展一篇乃至多篇相关文章，还“课外阅读多种课型的指导”开始了研究。张素颖老师做了汇报交流课《记忆乡愁》，陈杨老师做了名著导读课《品三国》，杨慧老师做了读书指导课《走近老舍》，李萌老师做了好书推荐课《走近沈石溪》，积累了一定的经验。本学期，为了积极拓展课外阅读的广度，不断挖掘课外阅读的深度，我们高年级语文教研组结合学生的年龄特点及需要，把研究的方向定在“小学高年级课外阅读课型的探索与研究”上，力求让阅读课更有实效，通过更加有针对性地指导，不断提升学生的阅读水平。 期望目标： 进一步研究小学语文课外阅读的多种课型，制定切实可行的阅读计划。 2、试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，继续进行个人藏书乐园、班级图书架的建设，营造浓郁的读书氛围。 3、开设适合高年级学生的课外阅读课，如：读书指导课，读书汇报课，阅读欣赏课，读写迁移课等，进行分层指导，逐步实施，开拓读书空间，享受读书乐趣，培养读书习惯。 4、多形式开展读书活动，在实践与体验中高素质品味。 5、探讨科学的读书策略的指导方法，培养读书习惯的策略研究，培养读书兴趣的研究。 6、通过本课题的实验，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书架的建设，改善学生的阅读环境，逐步形成学校的阅读特色，从而使学生的阅读能力得以提升。 研究的对象和方法 研究对象：五、六年级全体学生 本研究拟采用文献研究法、调查研究法、经验总结法，行动研究法等多种方法进行综合性研究，在确立子课题的同时实施方案，开展调查，现状分析，对调查情况分类对比积累材料，提出理论假设开展实验，为期一个学期，进行具体操作。 1、调查研究法，对学生进行抽样调查、摸底，确定研究对象的阅读现状，以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。 2、实验研究法，以班级为单位，组成读书小组，开展读书活动。在小范围内采取控制无关变量，进行实验对比，检验研究成果的实效。 3、行动研究法，在研究过程中，采用行动学习法，强化课题组成员研究能力不断提高；并采用边学习、边