李清照专题教学设计-让课堂成为学生成长的舞台.docxVIP

李清照专题教学设计 | 让课堂成为学生成长的舞 语文的边界 就是世界的边界 让课堂成为学生成长的舞台 ——李清照专题教学设计 缘起与目标 （一）为什么开展专题教学 我们学校虽是重点中学，但是一所人口少的农村重点中学。我们学生特点是思维能力弱，自信心不足，阅读积累少，理解浅显化。我们的学生相信依赖老师，在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余，我们老师只好老“忙”自己。关于“宋词”的教学，如何让学生动起来？如何让学生读懂？这是我们教学的困惑，是教学的突破点。 困则思变，在专家的引领下，我们尝试走向专题教学之路。力求在专题教学方面走出一条适合我校学生发展的新路。我率先在文科普通班开展了专题教学。 （二）为什么开展李清照专题教学 李清照的人生经历分界清晰，人生经历影响了她的诗歌风格，开展李清照专题契合选修教材第一单元“以意逆志 知人论世”的学习目标。再有李清照诗词多为写景抒情类诗歌，这类诗歌又是高考考查的重点类型。 在学生层面的考虑是：首先学生初中学过李清照三首词，高一学习了唐诗单元，有认识和赏析的起点。其次文科普通班80%女生，易于亲近李清照这位女词人。更重要的是李清照诗词离不开各种各样的花，离不开酒和醉，学生易于发现，有恰切的适合我校学生研究的增长点、发射点和聚焦点。 所以我整合教材，开展李清照专题学习，把学生拉进文学的殿堂，给予学生绽放的舞台。 专题学习要有广度，专题材料选择的是李清照的49首词，49首李清照词的选择主要是查看《全宋词》和《中国文学史》同时关照了学生数量和任务量，把49首词全部印发给学生，没有按创作先后整理，布置任务，明确要求，由学生分工讲解完成。 （三）专题教学学情分析 专题调研第一个问题是：请尽可能多的写出关于李清照及其诗歌的相关信息，旨在调查学生对李清照这位宋代著名女词人及其作品的熟识程度，由调研情况可知学生对李清照本人，对影响其诗歌风格的因素知之甚少，诗词积累很少。 第二个问题是：请尽可能多的写出你所掌握的诗歌鉴赏方法。（至少写出两种方法并具体阐释），旨在调查学生已掌握的诗歌鉴赏方法，由调研情况可知，真正领悟诗歌鉴赏方法的学生少之又少。 综合上面两个问题的调研情况，可以了解我们学生的基本学情是阅读积累少，不了解李清照基本情况，缺乏方法的总结和思考，诗歌鉴赏基本知识糊涂。这也印证了在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余的现状。 从学情调查来看，学生与在必修一至必修四的诗歌学习中应到达的目标相去甚远，由此可见开展李清照专题学习的必要性。 （四）专题教学价值 通过对《普通高中语文课程标准（试验）》（ 人民教育出版社 2008年5月）课程目标、实施建议、评价建议的学习，可知在具体诗歌学习中要做到知人论世，通过了解作品所涉及的有关背景，借助有关资料加深对作品的理解，从而达成课程目标，并提升阅读鉴赏能力和借助资料评价作品的能力。 通过教科书中必修一到必修四共四个诗歌单元的学习目标可知，分析意象，感受真情是学生进入高中学习阶段最先学习的诗歌鉴赏方法，在此基础上要求注意手法、节奏、风格、背景。 李清照专题教学价值就在于体现新课标的要求，实现教材编写的目的。把李清照49首词作为学习材料，改变单篇教学模式，扩大阅读量，在学习中做整体阅读，比较阅读，进而在落实高中教材对意象意境情感、知人论世等诗歌鉴赏方法的学习中，引导学生做一个思考者，学会学习。 （五）专题目标 1．研读李清照49首词，养成读文习惯，培养读懂的自信。 2．能够依据李清照不同人生阶段的诗词特点，探究其人生经历对诗词创作的影响，悟出“知人论世”的具体内涵和方法，培养整体思维和意识。 3．分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，明确意象和意境的作用，提升赏析诗歌的能力。 4．激发自主学习热情，培养查阅、筛选和整合资料的能力。 通过专题学习，希望学生在读文习惯，读懂自信，赏析能力和整体思维方面有所提升，即语文素养上有所提升。 二 过程与思考 “专题教学”，是为了给学生提供更多的个性化学习机会，但目的还是为完成相应的学习任务。这样，就需要对“专题”学习有一个总体设计。 具体分前中后三个阶段开展专题学习： 走近词人 品读其词 （增长点） 研读词人 感悟情怀 （发射点） 对话词人 个性表达 （爆破点） （一）前期——走近词人 品读其词 诗歌是凝练的艺术，诗歌的语言不是我们生活的语言，学生能明白网络语言，因为它在生活中运用，说出来大家能明白。那么在开展李清照专题教学的日子里，我就力求让学生生活在诗词的海洋里，让学生们课上课下抬头低头都是诗词，在氛围渲染熏陶下慢下来，读进去，养成认真读文的习惯，解决学生不读的问题，老师不能赶进度，要相信磨刀不误砍柴工。 学生被激发研