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中学语文教学语感培养说 中学语文教学语感培养说 PAGE / NUMPAGES 中学语文教学语感培养说 中学语文教课语感培育说 2013 年，北京市教委宣布《 2014 ― 2016高考高招改革框架方案》，此中提出， 2016 年起，高考语文分值由 150 分增至 180 分。此信息一出，各地舆情纷繁，语文教师喜忧各半。喜的是语文作为母语学科的重要地位以这类方式得以表现，忧的是此后的语文教课该走向何方。 《高中语文新课程标准》提到，高中语文课程应进一步提高学生的语文修养，使学生拥有较强的语文应用能力和必定的审美能力、研究能力。尽人皆知，语文教课并不是一挥而就的，它是个细水长流、润物细无声的动向过程。李海林教授以为，语文教课实现了培育学生语文能力的目的，也就实现了语文课的价值意义。而语文能力的实现主要依靠语感。 语感，这个观点最早在 20 世纪 30 年月被夏 ?D 尊先生提出来，他把语感定义为对文字的 “敏捷的感觉 ”。 事实上，语感正是一种心灵感觉，一种精神感觉。王尚文先生也说： “语感是思想其实不直接参加作用的由无心识代替的在感觉层面进行语言活动的能力。它表现为对作用于人的语言作品的内在反响能力，即听和看 （读）的能力；也表现因表达个人情义的需要和适应社会社交的需要而在 感觉层面直接生成语言作品的能力，即说和写的能力。 ”新课标在高中语文教课建议中说明语文教课应当注意汉语文字的特色，重视培育语感和整体掌握能 力。那么如何对学生进行语感能力的培育呢？ 一、吟咏朗读，因声求气 明朝文学家陈继儒说： “松声、涧声、山禽声、夜虫声、鹤声、琴声，棋子 落声、雨滴阶声、雪洒窗声、煎茶声，皆声之至清，而念书声为最。 ”书声清雅，音量明亮，于万籁中卓然独立。汉字平上去入四调，读来抑扬顿挫，琅琅 上口，把漂亮的方块字变为有感情的声音，就能够精通和传达它的 “三味 ”了。李海林教授说，语感就是对语言对象的一种直觉同化。朗读最切合语言习得的 心理规律，对语言频频朗读的过程，就是思索和加强体验的过程。 1 / 4 读而作声，方能领会到文章的声韵之美。那些音调或激越高亢，或低昂沉郁，或简淡清明，令人闻之变色，或喜上心头，或泣下沾襟。声韵意义加上字面意义，两相联合，这才是汉语语言涵义的所有，同时，语文作为审美对象的美感也大大加强。 比如李清照的《声声慢》，学生对其感情的掌握就 能够经过朗诵来体悟。 “寻寻找觅、冷冷清清、凄悲惨惨戚戚 ”，开头十四个叠音字，押入声韵，有一种恨之入骨、欲说还休的哀婉凄凉。而《山居秋 暝》 “空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 ”则经过语言平仄腔调参差交叠，乐律开朗，创造雨后秋山明快舒朗的境界特色，感觉王摩诘诗画联合的美。 作家曹文轩说： “朗诵是领会民族语言之优美的重要门路。汉语的音乐性，汉语独有的腔调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗诵既能够帮助学生加深对文本的理解，同时也能够帮助他们感觉我们民族语言的声音之美，进而培育他们对母语的亲密感。 ” 二、字斟句酌，浮想联翩 “天雨粟，鬼夜哭 ”，仓颉造字惊天地泣鬼神，而汉字的表意性，更使它拥有了非凡的魅力和灵巧的内涵，可是教师在实行语文教课环节时，常会出现学生失语现象。归根结底，仍是语言感知出现了断层。语感，重在感，感之于外，受之于心。 李海林的《语言教课论》提到：语感作为一个动向的行为过程，它的特色就是迁徙，即以最少的语言触发，获取最大的语言信息。为了说明这个，他引用了夏 ?D 尊先生的话： “语感敏锐的人，见了 ‘新绿 ’ 二字，就会感觉希望、自然的化身，少年的气派等说不尽的旨趣；见了 ‘落叶’二字，就会感觉无常、寥寂等等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在 此。 ”在语文教课实践中，这类迁徙能力能够简单理解为想象 ――一种鉴于学生原有的知识水平、生活经历，借助必定的语言感情经验引起的联想能力。 2 / 4 语文教课中的文本阅读，就如喝茶茶，一点点咂摸，一点点领会，品出此中真味，品出语言背后包含的感情，让学生与作者产生共识，这是语文教师希 望达到的理想境地。关于归有光的《项脊轩志》，明朝王锡爵评论 “一唱三叹，无心于动人，而欢愉惨恻之思，溢于语言以外。 ”作者回想母亲，大姐 “呱呱而泣”，“以指扣门扉曰： ‘儿寒乎？欲食乎？ ’”一叩两问，因儿哭而动了垂怜的年青母亲形象绘声绘色地显现出来。祖母 “比去，以手阖门 ”，把祖母怕打搅孙儿念书，宽慰、赞成、疼爱等复杂感情描摹得栩栩如生。学生学习的时候假如能抓 住拥有这样表现力的词、句，细细推测，研读作品文脉的起伏，入乎其内，又出乎其外，就能把这些文质兼美的文本语言转变为自己的语感素质。 三、课外拓展，笔底波涛 郭沫若说： “大凡一个作家或诗人总要有关于语言 的敏感。这东西如水到口，心里有数。语感