第五章 3.2 合作学习研究的新进展 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

庞维国合作学习就是在教学中运用小组，使学 生共同开展学习活动，以最大限度地促进他 们自己以及他人的学习的一种学习方式。? 积极的相互依赖? 个体的可依赖性? 面对面的互动? 交往技能的运用? 集体推进? 反思小组合作的效果如何，怎样使效果更好。? 积极的相互依赖（合作）：? 目标的达成只有在他人成功的基础上才能实现? 消极的相互依赖（竞争）：? 目标的达成只有在他人失败的情形下才能实现? 没有相互依赖（个人主义） ：? 目标的实现跟他人是否达成目标没有关系Johnson, D.W., Johnson, R., Holubec, E. (2008). Cooperation in the classroom (7th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.?合作学习小组学习积极相互依赖个体责任需要社会性技能教师监控学生的行为没有相互依赖搭便车较少需要社会性技能教师较少监控施莱文（ Slavin, 1996 ）对 52 个关于合作学习的研究结果作了分 析。?结果显示，有 33 项研究的结果表明合作学习能够改善学生的学习 成绩，有 16 项研究的结果表明合作学习与传统接受式学习没有区 别，只有 3 项研究表明合作学习的效果差于传统的接受式学习。施莱文指出，合作学习不仅能在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得 团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。??Slavin, R. E. (1996). Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What We Need to Know. Contemporary Educational Psychology, 21(1), 43-69.?? 合作学习通常对低成就学生最为有利。从 小学至高中，低成就的学生均能从英语、 数学、科学和社会等科目的合作学习中， 获得学术性和社会性益处（ Shachar Fischer, 2004 ）。Shachar, H. Fischer, S. (2004).Cooperative learning and the achievement of motivation and perceptions of students in 11th grade chemistry classes. Learning and Instruction, 14(1), 69-87.?天才儿童不能从混合能力编组的合作学习中受益?（ Feldhusen Moon, 1992; Fielderd, 1993 ）。相反，那些在同质小组中学习的天才学生，比处 于异质性小组的天才学生表现出更大的成就（ Kulik Kulik, 1997 ）。Feldhusen, J.F. Moon, S.M. (1992). Grouping gifted students : issues and concerns. Gifted Child Quarterly. 36(2) 63-67. Kulik, J.A. Kulik, C.C. (1992). Meta-analytic findings on groupings programs.Gifted Child Quarterly.36(2), 73-77.Kulik, J. A., and Kulik, C-L. C. (1997). Ability Grouping. In N. Colangelo G. A. Davis. (Eds.), Handbook of Gifted Education( 2nd edition)(pp.230-242). Boston: Allyn and Bacon.????我们认为，合作学习是你毕 业之前应该掌握的一项终身技能！异质性小组 明确的目标??小组成员的相互依赖（可让每人扮演一个 角色 , 给小组一个身份）教师充当监控者和学习资源 个体责任奖赏小组的成功 自我评价变化合作时间??????? 能力因素（正式小组）? 可以作为分组考虑的依据，但要考虑细致? 特别要考虑能力异质性小组中能力强的学生的 责任问题? 其他因素? 共同兴趣（正式小组）? 共同经历? 共同特征? 随机安排（非正式小组）? 学生最喜欢的分组方式是按照友谊选定课题，即确定要学习的内容或任务；?小组设计，即确定学习小组的规模（ 2-6 人）、划分学习小组；安排课堂，布置课堂环境； 呈现、分割学习材料；开展学习活动；提交小组的学习结果，教师总结（学习、合 作）。?????合作小组的规模以 3-5 人为最佳。如果超过 5