第二章 3.1 个体差异 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

第五讲 个体差异 庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院 提 要 传统智力理论 现代智力理论 智力差异 认知风格 性别差异 一、传统智力理论 智力测量的需要 因素分析的发明 英国心理学家斯皮尔曼1904年提出 达尔文 高尔顿 智力的二因素理论 斯皮尔曼1904年提出 基本观点 智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低 斯皮尔曼（1863～1945） 标准智力测验分数分布 智力水平的差异 IQ=（心理年龄÷实际年龄）×100（比率智商） 人越老越傻！ 离差智商：IQ=(智力测验分数-平均数) ÷标准差 人的智力终身不变！ 1.价值 ⑴可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施教，为分班、分组教学提供依据； ⑵对于学生未来的发展具有一定的预测作用 （0.5，0.2）。 传统智力观的价值与弊端 各阶段学习成绩与智商的关系 智力与创新 智力是创新的必要而不充分条件 阈限理论 当智商低于120时，创新能力与智商相关显著;当智力高于120时，创新能力与智商的相关并不显著，甚至毫无联系(Hayes，1989)。 2．弊端 ⑴将智力的内涵窄化，忽视了创造性、  自我反省智力和社会适应能力； ⑵与遗传因素的关联密切； ⑶随着年龄的增长变化不大。 乔治 W. 布什 美国第43任总统 “阿丽亚娜”飓风灾难发生一周年及布什总统作出反应半周年纪念 智商为91？ 实际智商测算为125 George Walker Bush 智力的群因素理论 背景 美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出； 不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智力与特殊智力之分，而是一些基本心理能力的组合。 基本观点 智力由七种基本的能力组合而成：⑴言语理解能力，⑵语词流畅性，⑶数字运算能力；⑷空间知觉和判断能力；⑸联想能力；⑹知觉辨别速度，⑺一般推理能力。 智力的结构理论 背景 智力是一种“化合物”，它由一些基本元素组合而成 由美国心理学家吉尔福特1959年提出 基本观点 智力包含三个维度：⑴引起思维的材料，它决定思维的内容；⑵进行思维的心理活动，它决定思维的运作；⑶整理思维的结果，获取思维产品。 引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5种，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含了5×5×6=180种成分 吉尔福特的智力三维结构图 Joy Paul Guilford (1897-1987) 二、现代智力理论 多元智力理论 成功智力理论 真智力理论 情绪智力理论 美国心理学家加德纳（1983，1998）指出，传统的智力理论只是窄化到适于书本知识的学习能力，人类的心理能力不仅表现为对书本知识的学习，至少应包括七种不同的智力。 1.多元智力理论 Howard Gardner 语言智力：学习和使用语言文字的能力；数理-逻辑智力：数学运算和逻辑推理的能力；空间智力：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力；音乐智力：对音律、节奏的欣赏及表达能力；体能智力：支配肢体以完成精密作业的能力；社交能力：与人交往且和睦相处的能力；自知智力：认识自己并选择生活方向的能力。 七种智力 2. 斯腾伯格的智力理论 三元智力论：1.成分智力：包括反省认知能力、吸收新知 识的能力、操作能力；2.经验智力：包括运用旧经验解决问题的能 力、改造旧经验创造新经验的能力。3.情境智力：包括适应环境的能力、改变环 境的能力、选择能力。 成功智力论 分析能力：分析、判断、评价、比较能力。 创造能力：创造、发现、想象、提出假设的能力。 应用能力：把自己的能力付诸于实践的能力。 实用智力、实践智力 Robert Sternberg 3. 帕金斯的“真智力”理论 分析了三种智力解释的传统：神经生理观、经验观、反思观。 认为每种智力观都揭示了智力本质的一个侧面。 指出神经生理决定的智力是不可教的，而经验智力和反思智力是可教的。 David Perkins 4. 情绪智力理论 基本观点 梅耶的情绪智力理论 戈尔曼的情绪智力理论 没有情商，只有情绪智力商数 梅耶的情绪智力理论 John Mayer 情绪智力包括： 准确地知觉、评价和表达情绪的能力 生成有利于思维活动的情感的能力 理解情绪和掌握关于情绪知识的能力 调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力 戈尔曼的情绪智力 Daniel Goleman 情绪智力包括五个方面： 认识自己的情绪的能力， 妥善管理自己的情绪的能力， 自我激励的能力， 认识他人情绪的能力， 人际关系的管理能力 现代智力理论的特征 强调智力来源的多元性 强调智力类型的多元性、等价性 凸显反省智力、情绪智力、社会智力、实践智力 强调智力评价的多重标准和情境性 智力的三个来