第十一章 1.1 多媒体学习 -庞维国 华东师范大学 教育心理学原理课程ppt课件.pptxVIP

多媒体学习 庞维国 多媒体学习  所谓多媒体（ Multimedia ），是指几类媒体的组合 。   由于这类媒体面向多个感知通道，因此它对于改善偏 好视觉媒体的学习者的学习有重要作用。 研究表明，在教学或培训项目中使用多媒体，可以把 学习者的记忆保持量提高 50% （ Hall ， 1995 ）。 一、多媒体学习理论 佩维奥的双重编码模型（ Pavio, 1986) 1. 双重编码理 论 2. 认知负荷理论 内在认知负荷 由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变。 外在认知负荷 由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变。 关联认知负荷 它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习。 各认知负荷的关系   三种认知负荷是累加的。 如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会  使学习陷入困境。 由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习 的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不 超载的情况下增加关联认知负荷。 3. 梅耶的多媒体学习模型 （ 2005 ） 二、多媒体学习的原理 1. 多媒体原则 学习词语和画面组成的呈现内容，比学习只有词语的呈现 内容效果更好。 原因：当词语和图像同时呈现时，学习者就有机会形成 言语和图像心理模型并在二者之间建立联系；而单纯使 用词语或图像只能建立一种心理模型，且言语和图像心 理模型之间无法建立联系。 工作记忆对视觉信息和听觉信息的加工是分离的。 2. 空间接近原则 书页或屏幕上的对应词语与画面临近呈现比隔 开呈现更能提升学习效果。 因为：书页或屏幕上的对应词语与画面彼此接 近时，学习者就无需使用额外的认知资源在书 页或屏幕上搜寻，从而节省认知资源。 3. 空间接近原则 对应的词语与画面同时呈现比继时呈现能使学 生者学得更好。 因为：这样学习者更有可能在工作记忆中同时 保持两种材料的心理表征，更有可能在言语表 征和视觉表征之间建立联系。 4. 一致性原则  当与学习主题无关的材料（词语、画面和声音）被排 除而不是被包括时，学生学得更好。  学习中的无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分 散学生对重要材料的注意力，干扰材料的组织加工 。  当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词画面、声音 、音乐时，学生的学习会受到损害。 5. 通道原则  学习由动画和解说组成的多媒体呈现，比学习由 动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的效果更好 。  原因：当画面和语词材料都以视觉形式（如动画 或文本）呈现时，就会出现听觉言语通道闲置而 视觉表象通道负荷过重的情况。当语词以听觉形 式呈现，视觉表象通道则可以只用来加工画面 ，听觉和视觉通道信息加工实现平衡。 6. 冗余原则  学习由“动画+ 解说”的材料，比学习“动画+ 解说+ 文本”组 成的材料，能取得更好效果。  因为：后者容易导致认知通道超负荷。  梅耶等注意到，信息适当冗余，也有助于学习。 7. 个体差异原则  多媒体设计效果对知识水平低的学习者的影响，要强 于对知识水平高的学习者；对空间能力高的学习者 的影响，要好于对空间能力低的学习者。  因为：知识水平高的学习者能够利用他们已有的知识 补偿媒体呈现中的不足；空间能力高的学习者， 具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语表征的 认知能力。 8. 个性化原理  学生对交谈风格 (Conversational Style) 的多媒体材料的学习 ，效果好要好于对解释性风格 ( Expository Style) 的多媒体 材料的学习。  原因：如果学生在学习过程中感觉自己正参与某种社会交往 时，他们可能会更努力多媒体呈现的信息。  “ 吸气时，横隔膜下降，为肺留出更大空间 ”；“吸气时，你 的横隔膜下降，为你的肺留出更大空间。” 哪种呈现方式好？