教师主导与学生主体的协同发展优秀教案.docVIP

教师主导与学生主题的协同开展 宜宾八中 刘敏 讲授法仍占举足轻重地位, 为了使讲授法注入活力, 使教师在教学过程的主导作用与学生在学习过程中的主体作用能有机结合起来,。在教学方法上, 采用讲授法中注入启发式教学, 如伊始启发、比照启发、提问式启发和诱导启发式等, 培养学生的学习兴趣与钻研精神, 启迪和培养学生的思维及反响能力和区分能力。注重因材施教, 可以采用学生主讲老师辅教教学方法。在教学手段上, 采用多媒体教学、创立网络互动式教学、实物教学等多种形式, 充分调动教与学两个积极性, 充分发挥学生主体地位。 　　在教学中, 作为一名教师要把知识传给学生, 除了要有责任心、扎实的根底、宽阔的专业知识面和掌握学科开展前沿知识外, 还应有激发学生求知欲的能力。对教学方法的改革及教学手段的调动, 这也是多少年来教育工作者不断探索的课题，著名的教育家陶行知在教学方法中倡导的“教学做合一〞就明确说明了教与学的关系，教是为了不教，让学生学会学习，自主学习，发挥学生主体地位，教师以导为辅，帮助学生掌握学习的能力，“授人以鱼，不如授人以渔〞。 一、依据教学内容, 运用多种教学方法 讲课是一门艺术, 课前需要精心准备, 讲课中要一环扣一环, 层次清楚, 重点难点突出。同时还应认识在教与学的辨证关系中, 教师的主导作用不在于单纯的传授知识, 而应启迪学生的求知欲, 诱导学生主动、积极、创造性地进行学习。在课教学中, 注重因材施教, 各章节不能按统一模式的讲授方法进行, 应各具特色, 教师要充分运用各种教学方法, 提高教学效果。 在讲授法教学过程中, 注入启发式教学, 往往能收到较好地效果。启发式教学是师生互动的过程, 学生始终是学习的主体, 实现教师的引导作用和学生的学习积极性相结合。依据物理课教学的特点, 启发式教学可包括以下几方面:在教学过程中出现的新章节和新内容时,要联系已学过的知识或学生感知的内容, 可以通过实习和参观所见, 循序渐进地引入新的内容。通过伊始启发, 导入新的教学内容, 使学生了解知识的来龙去脉, 以渐进式知识引导方法, 利于学生对知识的掌握。比照启发。课程衔接或论述某种特性时, 采用相互比照方式启发学生, 使学生对所学内容有重点和层次感, 从而掌握所讲内容的主要特征。在教学中通过比照启发的方式, 学生能较快的掌握知识。例如: 对于焊接裂纹章节, 每一种裂纹的引入, 通过比照方法, 掌握每一种裂纹的特征, 如产生材质、温度、形貌、断裂形式等, 比照启发形式, 区分开每一种裂纹。问答式启发。备课时精心提炼出一些问题, 引导学生讨论并答复下列问题来掌握新知识。也可自问自答, 以及在章节总结中时时提问, 到达联想重点, 启发稳固的目的。提问式启发也有随机性。这种启发式教学方法, 可以贯穿教学的始终, 不断提出问题, 引入新的知识。诱导启发。对学生在学习中提出的问题, 不立即直接答复, 采取诱导提示, 让学生在思考中得出答案, 老师再加以肯定, 到达联想启发思考的目的。 讨论式教学方法, 对于激发学生的求知欲往往会到达很好的效果。教学中, 必须不断的引入新知识,解决新问题存在着一定的争议的地方。因此, 对这方面知识传授, 往往采用抖包袱方法, 提交不同的知识见解, 组织学生讨论, 让学生通过查询相关的知识, 各抒己见, 到达掌握知识的目的。教学的课间休息时间, 有时遇见学生提出的一些共性问题, 教师要抓住这些疑惑问题, 组织学生进行讨论, 使难于理解或容易混淆的知识点, 在讨论中得到准确掌握, 并能鼓励学生学习中积极探索未知, 提出创新见解。教师通过启发, 促进学生积极思考, 调动学生学习的激情, 激发他们的学习兴趣和求知欲望, 加深理解掌握知识。充分发挥学生主体地位，从要我学变成我要学，有益于培养学生的学习兴趣与钻研精神, 又有助于启迪和培养学生的思维及反响能力和区分能力。讨论式教学方法, 对于激发学生的求知欲往往会到达很好的效果。 二、充分调动课堂教学手段 为了加强学生对课堂讲授内容的理解, 提高教学效果, 针对专业课教学特点, 教师要充分调动课堂教学手段, 从而到达掌握知识的目的。 采用多媒体教学手段 多媒体教学教师将教学内容, 借助于计算机技术生成文字、图像、声音、动画等多种媒体课件, 使用多媒体设备, 面对学生进行授课, 准确、清晰、直观、形象地将知识传授给学生。多媒体教学具有生动、形象等特点, 利于增强学生形象思维能力和对知识的理解, 通过三维动画模仿理论过程或动态形成过程, 生动形象掌握知识。通过图片等准确的理解知识。经老师对知识的高度总结, 大信息量的掌握知识。 构建网络互动式教学 通过网络教学, 学生可以在不同时间和地点掌握物理知识