教学论文分析高中数学小组化教学的实践的路径.docVIP

分析高中数学小组化教学的实践的路 径 〈〈高中数学新课程标准》指出：学生的数学学习活动不应只限 于接受、记忆、模仿和练习，在高中数学教学中还应倡导自主探 索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方 式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师 引导下的“再创造”的过程。因此高中数学课堂教学应力求通过 各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创 造的历程，增强他们的创新意识。所谓小组化教学是指在数学教 学过程中，学生在小组或团队中经过自主探索、动手实践、合作 交流、大胆展示、精彩点评等过程，共同实现教学目标，使每个 学生都学有所获，逐渐形成良好的数学品质。小组化教学的主要 特征是:学生是主体，教师起引导作用，在课堂教学中教师一定要 把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”，同时教师要注 意整合各种资源，组织好小组学习。恰当运用这样的教学方式， 能使学生理解更加透彻，印象更加深刻，学习更加快乐。 一、小组化教学的前奏 要提高小组化教学的有效性，组建高效的团队 （学习小组）很 关键。在数学教学实践中，为了便于组内开展合作，组间开展竞 争，分组时，在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组成员在个性 特征、性别、性格、数学成绩等诸方面保持合理的差异，突出它 的异质性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争， 并要求小组成员相互友爱，坦诚相待。每个小组一般由 6 名成员 组成，每个小组中都有优等生 2 名、中等生 2 名和学困生 2 名， 让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优 化地重新组合，由小组成员民主选举一名组织能力强、数学基础 好的学生担任数学组长。另外，组内各成员承担不同的角色，如 课堂记录员、资料收集员、试题审核员、汇报员等，并不定期地 互换角色，调动每个学生参与的积极性。与此同时，教师在备课 方面也要精心准备，需要提哪些问题让学生思考讨论，让哪层学 生进行展示，哪层学生进行点评，老师需要进行哪些方面的补充， 等等，解决这些问题是保证课堂教学正常进行的必要条件。 二、小组化教学的实践 在实践中，高中数学小组化教学可从五个方面进行 : 1. 内容准备。教师给全班同学布置学习的内容，提出学习目 标，不仅包括研究讨论交流的内容和方法，而且使学生产生一种 学习的责任感和自信心。只有学生在知识和心理上做好充分准备， 才能为同伴带来自己的见解，这也是进一步进行小组化教学的必 经阶段。 2. 自主探究。强调学生先进行独立思考、自主探究，对研究 的内容进行加工、收集资料、整理分类等。教师首先决定给学生 多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、 总结，并鼓励学生通过联系旧知—新知—通过怎样的方法得到研 究的结论 （如: 提供信息、与他人分享、并相互比较 ） —我学到了什 么知识，如何评价自己已经学到的知识及将怎样运用—展示 （ 我怎 样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更 多的知识 ) 。 3. 讨论交流。小组成员间通过讨论交流，组织、倾听、解释、 阐述、加工和综合分析重新组合知识。讨论交流，需要全组学生 齐心合力地参与，特别是数学基础较好的同学，起着至关重要的 作用。与此同时，教师还应该避免让其唱独角戏，而应该让每个 成员都发言，让每个成员都尽情表达自己的见解。 4. 激情展示。教师应该给每个小组的学生提供展示的机会， 然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇总，使知 识更加完善。这一阶段必须注意鼓励每个小组积极展示，提出与 众不同的方法 ; 倾听的同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进 行提问、补充和评价，同时教师也应该对每个小组的汇报进行评 价，及时加以表扬和鼓励，提高学生展示的积极性。 5. 总结反馈。学生通过分析和总结自己所学的知识，反思学 习过程中的表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的 意见。如:通过这次小组学习，我懂得了 ;在小组学习过程中， 我们需要改进的方面有……;下次小组学习时，我们可以怎样做得 更好。 三、小组化教学的思考 “小组化教学”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织 形式，但在实践中，小组合作学习方式的实施仍然存在一些误区。 1. 教师课前对小组化教学的目的、时机及过程没有认真设计， 也有教师在学习中一味按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。 2. 小组讨论时间预留不足。在小组学习时，往往是教师呈现 问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组学习开始”，不 到几分钟就让“小组学习停止”。这时，有的小组还未真正进入 交流学习主题，有的小组才刚刚开始讨论。这样不但达不到小组 合作学习的目的，而且很容易挫伤学生小组学习的热情，使其养 成敷衍了事的不良习惯。 3. 评价体系没有跟上，小组学习名存实亡。小组代