教学论文小学美术教育的生态化发展.docVIP

小学美术教育的生态化发展 （一）树立生态美育价值观 首先必须要从根本上消除教师以“我”为中心的封闭意识 ，采 取教师与儿童之间开放的态度，不能要求同一班次上的儿童都做到 步调一致,不能因为一个儿童与其他孩子或者与教师不一致 ,就想 尽千方百计消灭这种不一致。生态原理让我们知道 ，在这个世界上 不管何种植物、动物甚或是不同的人 ，虽然彼此之间都存在着差异 但是这种差别都是生态平衡的需要，如果要刻意铲除“异己”，则 会违背生态规律，就会打破生态世界的平衡。因此，教师在美术教 育过程中应当允许孩子们的不一致，也正是因为这种不一致才让儿 童的世界丰富多彩，那些在美术课堂上与别人表现不一致的儿童 ， 往往有自己独特的想法和表现，他们也通常会给其他儿童的学习发 展带来良好的影响。 （二）改变“能力本为”的美术教育观念 有人认为，美术教育就是教会儿童绘画的技巧，会让孩子锻炼 手、眼协调，会画出比别人画得像的作品。美术培训就是培训手艺 的一门技能课。评价美术教育成功与否便成了评价学生绘画技巧 的高低，社会上以技能的高低来衡量和评价美术作品的标准成了惯 例。一时间，“能力本位”为考核标准的儿童美术大赛、美术等级 考试便风起云涌，迷惑了很多家长和教师的双眼。殊不知 ，漠视儿 童这个特定人群的年龄阶段特点，盲目强调“能力本位”的专业知 识和技能的学习 , 即便获得再多的奖项 , 孩子在达到一定的专业水 准后 , 也会失去创造美和表现美的能力和愿望。当然 , 在适当的年 龄、适当的时间 , 让孩子们在理解的基础上有针对性的进行专业技 能的学习和训练也还是很有必要的 , 但是 , 应当把对儿童综合美术 素养的培养放在首位 , 同时兼顾技能的训练 , 使二者协调统一 , 最大 限度地促进儿童的全面发展。 （三） 正确理解各学科领域的融合 有些教师在美术授课中将课堂时间分割为几个阶段 , 先学几分 钟的儿歌、跳几分钟的舞、再画几分钟的画、做几分钟的手工 , 他 们认为这样就是生态式的美术教育。殊不知 , 这种课程内容让美术 课不像美术课 , 舞蹈课不像舞蹈课 , 这种课程内容的机械简单拼接 并不是生态式的教育模式。其实 , 生态式美术教育所倡导的是美术 与语言、社会、科学等多种学科领域的相互融合 , 这种融合不是简 单的累加 , 它是美术与非美术学科之间的相互依存、相互沟通、相 互联结、开放式的融合在一起 , 共同构建的一种生态式的教育环境。 通过发掘各个学科领域的优势 , 通过不同学科要素之间的渗透、碰 撞和链接 , 架起与儿童的情感沟通桥梁 , 让儿童在学习过程中吸收 各学科的营养 , 全方位提升儿童美的品质 , 从而促进儿童的和谐发 展。 （四） 尊重儿童的自然天性 我们说儿童美术教育走向生态化 , 就是要尊重儿童成长的自然 天性。人类具有社会性 , 但是其根本属性还是自然性。每个儿童都 是一个独特的生命体 , 每个人都有自己与众不同的性格、气质、情 感、经验 , 同样的事物会引起每个儿童不同的体验。首先 , 生态式 儿童美术教育要求将美术教育与儿童特别喜欢的生活方式结合起 来。游戏是儿童生活的主要存在方式 , 教师在美术教育过程中用游 戏的方式来设计、组织活动 , 让儿童在游戏中体验快乐和成长 , 这 样既能够顺应儿童的成长需要 , 又能顺利完成美术教育活动。其次 对于儿童的个性成长来说 , 尊重每个孩子的独特天性是非常重要的。 这也并不是说教师就要放弃对儿童的教育 , 放纵儿童的行为 , 而是 要适当适时的对儿童的行为进行引导教育和干预。 （五） 建构与儿童之间的对话关系 在生态式美术教育中 , 教师与儿童之间的对话是一种具体的操 作策略 , 它是一种开放的、平等的、和谐的双向交流关系 , 是以充 分尊重、相信儿童的艺术能力为前提的。 教师在生态式的美术教育过程中 , 不能再是高高在上的指挥者 要从权威性极高的教育者降下来 , 保持与儿童的平等对话 , 儿童也 从被教育者的位置变为与教师平等的地位 , 与教师形成相互激发、 相互提高的互补互生关系。因此 , 我们要改变传统的教师与儿童之 间教育与被教育、灌输与被灌输的关系 , 形成一种平等的、对话的、 交流的、双方积极参与的双向促进关系。这样 , 儿童能够获得教师 正确的指引 , 教师也能够从儿童那里获得有益的启发和良好的体验 教师和孩子成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。 生态式儿童美术教育是具有可持续发展能力的美术教育 , 是一 种全面、深刻、开放的美术教育新理念 , 是对传统的儿童美术教育 一次全新的挑战 , 符合当前培养和谐的和发展完美的人的要求。我 们看到 , 生态式艺术教育正越来越受到广大美术教育工作者的关注 生态式美术教育理念指导下的课堂教学正呈现出生机勃勃的景象 师生的创新意识被激发