高中美术_走进具象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

如实地再现客观世界——走进具象艺术 教学课题 如实地再现客观世界——走进具象艺术 课型 欣赏课 教 学 目 标 1知识目标 了解三种主要美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术），对具象艺术有更具体的认识。 2能力目标 初步把握具象艺术的特点和功能，掌握辨识具象艺术的能力。 3情感目标 培养审美鉴赏能力。 教学重点 具象艺术三个主要特点及功能，具象艺术的意义。 难点 分辨具象艺术的社会干预功能（主观能动性） 教学方法 作品欣赏 教学手段 多媒体 教 学 过 程 学生活动 教师活动 思考并回答问题， 写实美术作品有什么特点？ 看书上作品《货郎图》，《石工》 对具象艺术的功能有初步了解，回答老师提问 讨论：怎样鉴赏具象艺术，典型形象和典型环境的关系。 欣赏美术作品 一，以中国古代画家黄筌（展示图片《写生珍禽图》稍作解释），以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在具有悠久的历史，看冷军写实肖像，由此引出具象艺术的特点。 二，具象艺术的特点是什么？通过几件作品赏析，（先提问学生，老师在总结）具体解释具象艺术的三个主要特点： 1，视觉真实性或客观性，具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；图例《清明上河图》宋，张择端。 2. 艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。图例《教皇英诺森十世》委拉斯开兹。 3. 情节性或叙事性，具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接讲述或描述。直观的像连环画，四格漫画，图例《拾穗者》米勒。 三，具象艺术的作用（功能）。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录功能和社会干预的功能。三个功能。 1记录的功能，是在照相机发明之前最基本的功能之一，通过具象再现性美术作品我们可以对照相机发明前的各种文化，时期的社会生活的方方面面有了图像上的了解。《货郎图》宋，李嵩。 2社会干预功能（教学难点），以真实、具体、生动的人物形象和情节过程表达艺术家的思想情感、审美理想、甚至政治态度。通过情节性或叙事性表达出来。不是被动的模拟，是表现，是画家的主观能动反应。肖像画也不例外。《石工》法国，库尔贝。 四，怎样鉴赏具象艺术？从具象艺术的典型形象和典型环境入手来鉴赏具象艺术。 1典型形象，《教皇英诺森十世》，人物本质特征只这个人或几个人当中，集中传达人物形象神态、气质和精神面貌，就是中国传统美学中的 “传神”或 “气韵”。肖像作品也可以是主题性的《蒙娜丽莎》以其特有的神秘微笑传达文艺复兴时期人们的自信和人文主义思想。 2典型环境，典型形象与典型环境直接相关，相辅相成，共同构成了美术作品完整的主题，主题表达只有通过典型形象和典型环境才能做到。《血衣》王式廓、《田横五百士》徐悲鸿、《拿破仑一世加冕》法国，达维特。通过赏析，说明情节性和叙事性的作品中，典型形象一般只有一个或一群，围绕这个典型形象，艺术家设立了与主题、中心人物、时代、季节相适应的道具、环境、场景等，即典型环境，来表达主题。 五，评价具象艺术的意义？从具象艺术功能的角度来说明，这两个功能是区别于其他类型的艺术的主要特征。 首先，具象艺术的记录功能，尤其在摄影发明之前，是我们认识当时社会各方面的最重要的形象依据，具象艺术中艺术家主观艺术思想的选择和表现，（主观能动性）使我们可以认识当时的社会和艺术的的思想与观念。另一方面，具象艺术的社会干预功能以真实、生动、具有个性的艺术形象，并由这些艺术形象构成的故事、情节或主题影响我们的价值判断，从而产生认识和教育的作用。所以，它对艺术形象塑造的越典型、越生动、越具有个性，对主题挖掘的越深刻，就越具有感染力和影响力具有更广泛的社会意义 六，具象艺术作品欣赏 板 书 设 计 如实地再现客观世界——走进具象艺术 具象艺术的特点 三，怎样鉴赏具象艺术 视觉真实性或客观性 1，典型形象 2，典型环境 艺术形象的典型性 四，具象艺术的意义 情节性或叙事性 五，作业 具象艺术的作用（功能） 根据地域和时代鉴赏 1，审美功能，记录功能、社会干预功能 《清明上河图》，《蒙娜丽莎》 课堂 小结 (一)围绕本课教学重点，使学生了解具象艺术的特点及功能是什么？。 (二) 可以结合一些优秀的作品来赏析，典型形象典型环境的重要作用。 作业 根据地域和时代鉴赏《清明上河图》，《蒙娜丽莎》。 成功与不足 （教学反思） 学情分析 授课班级