高中语文_从“梅花”到“支票”，爱情输给了谁？（《雷雨》第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

从“梅花”到“支票”，爱情输给了谁？ ——《雷雨》（第二课时）教学设计 教学目标设计： 鉴赏戏剧语言，把握人物的心理与个性特征 理解戏剧的悲剧美，了解人性的复杂与美丽 教学策略设计： 本课学习要在师生平等对话的过程中进行，要激发学生的学习兴趣。在第一课时了解了戏剧的基本知识及鉴赏剧本的基本方法的基础上，充分体会人物的台词及舞台说明，了解人物的心理，进而把握戏剧冲突，把握人物的个性特征，理解作品的悲剧美，感悟复杂的人性及 世道沧桑。 学生学法设计： 课前学生熟读课文，完成《导学提纲》的内容，鼓励有兴趣的学生课前阅读《雷雨》全剧，了解剧情，初步把握戏剧冲突及人物形象；课中拟采用自主探究、分角色朗读、小组讨论交流的方法，积极思考、畅所欲言，力求有所生成；课后以“评测练习”的方式，巩固课时成果。 教师教法设计： 依据新课标的要求，尊重学生的个体差异，并采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。 ①朗读，指导学生分角色朗读课文，初步解读周朴园和鲁侍萍的人物形象。 ②点拨，引导学生析人物语言了解人物心理，把握人物性格，启发学生动脑思考，探究问题。 ③讨论，提出问题，启发诱导，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。 ④创新改写，学完课文后，请同学们将学过的小说《最后的常春藤叶》改为剧本形式。 教具设计：PPT幻灯片辅助教学。 教学过程设计： 【课前一曲】聆听歌曲《当你老了》（营造情景，让学生对时间无情、世事沧桑略有感悟） 【导入】幻灯PPT展示 如果我又遇见你 隔着岁月悠长 我将如何向你致意 以眼泪 以沉默 ——（英）拜伦 学生活动：深情朗诵，体会“此中真意” 教师活动：点评学生诵读效果并适时导入新课——隔着三十年的光阴，周朴园与鲁侍萍这对昔日的恋人偶然重逢，他们将如何致意？我们继续学习曹禺先生的《雷雨》。（板书课题及作者） 【课堂探究】 过渡语：《雷雨》自问世以来一直盛演不衰，它的成功，可以说首先是语言的成功。这节课我们的主要任务是：品味戏剧语言、领悟悲剧之美。（出示课时目标） 活动一：讲一讲故事，走近人物 学生简单回顾节选部分的内容，依据戏剧的人物语言理清周鲁二人的故事，并按时间顺序有条理的讲述出来。 幻灯PPT提示 三十年前… … 三十年中… … 现在… … 小组内交流，互通有无。 学生自主展示，教师点评并适时引导：三十年的光阴改变了两个人的感情，如果分别找一个恰当的意象象征他们过去的甜蜜幸福与现在的形同陌路，你觉得什么应是哪些意象？它们能引发你什么样的想象与联想？ 学生讨论，发言。 参考：意象——梅花、支票（板书：梅花 支票） 想象——侍萍在油灯下一针针一线线将衬衫上的窟窿补成梅花，也一针针一线线地织进了自己的爱意与痴情；而周朴园或许就在灯下端详着绣花的侍萍，多么温馨，多么甜蜜。 联想——这朵梅花恰似纳兰性德与卢氏“被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香”；恰似苏轼的王弗“小轩窗，正梳妆”；恰似归有光的魏氏“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”……那朵梅花成为他们共同的青春记忆，共同的爱情见证。 支票则意味着金钱，意味着物质利益。 三十年后的重逢日，那朵梅花却变成了支票。我们不禁要问：从“梅花”到“支票”，爱情输给了谁？ 活动二：品一品语言，走进人物（一词一句关内心） （一）“我声表我心”——人物语言朗读鉴赏 学生活动：同桌分角色朗读周鲁二人从相遇到相认的相关内容（开头至“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿”） 教师活动：课堂巡视，随机指导。 引导学生思考——从相遇到相认，侍萍的话可谓是“句句留余地，处处设玄机”，你能找出侍萍台词中富有暗示性的语句吗？ 学生活动：1、在文中标划侍萍台词中富有暗示性的语句，并分析其作用。 2、交流展示。 幻灯PPT展示 片段1：周朴园 那你走错屋子了。 鲁侍萍 哦——老爷没有事了？ 片段2：周朴园 哦，很远的，提起来大家都忘了。 鲁侍萍 说不定，也许记得的。 片段3：周朴园 好，你先下去。让我想一想。 鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？ 片段4：鲁侍萍 老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？ 周朴园 要哪一件？ 鲁侍萍 不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件—— 明确：鲁侍萍这几句台词，可谓是“欲语还休，欲罢不能”，表现出她希望被认出，希望谈话能继续下去的心理；同时，这几句台词也推动了剧情的发展。 （二）比较一个词——人物语言对比鉴赏： 过渡语：侍萍有意透露信息引起周朴园的回忆，有意引导周朴园认出自己。可是，相认之后却已形