基于“以学生为主体的”理念下的高三化学复习教学新模式.docVIP

第 PAGE 页 基于“以学生为主体”理念下高三化学复习教学新模式 　　2018年3月3日教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔，在《中国教育报》发表署名文章对高考命题进行了必威体育精装版定调。化学考试为了有利于选拔具有学习潜能与创新精神考生，试题特点由以前以知识立意为主导逐步转向了以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需知识、技能与方法基础上，全面检测考生发展核心素养。在高三总复习中要让学生能成为具有独立思考能力与创新意识能力人，在教学中必须提供给学生学习剖析空?g，让学生从接受、等待、依靠等被动情形中走出来，并转型到充满激情、主动剖析学习状态。因此教育要真正达到“授之以渔”目，教师首先要建立学生“得渔”平台，使教学能体现学生学习主体性、主动性。[1] 　　一、正确认识学生主体作用，确立正确“教与学”指导思想 　　学生主体作用，就是学生学习自觉能动性。在教学过程中，学生是学习主体，是教育教学活动中心，充分发挥他们潜能与主观能动性，是教师发挥主导性作用具体表现。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过自己努力获得。传统高三复习中，大量试题、教师讲解占去了课堂主要时间，学生在教学过程中始终处于消极被动地位。实际上，复习首要任务仍然是“学”而不是“教”。所以，在高三化学复习教学中，教师应把“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心转移到以“研究学法”为重心。[2] 　　二、高三化学复习教学中体现以学生为主体教学策略 　　1.创设真实问题情境，培养学习兴趣，激发学生主体意识 　　2019年高考全国卷化学试题以生产或研究中真实过程为问题情境，选取符合中学生认知特点内容，呈现真实化学问题，将化学研究基本思想与方法、反应原理、物质性质与应用融合于试题之中，要求学生以中学基础化学知识为工具，解决事实问题。因此，教师在实际复习教学活动中，应通过创建一些恰当问题情境，以剖析问题形式来调动学生学习兴趣，让学生带着真实问题、任务去进行学习，使学生拥有学习主动权，从而使学生主动地参与到课堂中来。[3] 　　在设计“滴定法”这节复习课时，可用SO2在生产生活中实际用途创设本节课教学情境，以激发学生积极性。情境引入：早在1487年，普鲁士皇室颁布法令同意在葡萄酒酿制中使用SO2。SO2对葡萄酒影响主要有两种：第一，SO2通常作为保护剂添加到葡萄酒中，有杀死葡萄皮表面杂菌。第二，它又是一种抗氧化剂，在保护酒液天然水果特性同时防止酒液老化。尽管SO2对葡萄酒酿制有很大作用，但是SO2含量还是要控制在一定范围内。因此，葡萄酒中二氧化硫含量一直属于葡萄酒检测中要严格监控检测项目。通过创设情境很自然地引入本节课教学问题：“假如你是检测人员你有哪些方法可以检测出葡萄酒中SO2含量呢？”利用这个情境激活了课堂教学气氛，激发了学生学习兴趣，有助于提高学生复习效率。 　　2.相信学生潜力，给他们更多自主学习机会 　　高三学生在学完所有模块以后，已经有了一定知识准备，一定独自地获取信息能 力与组织能力，所以在高三复习中，教师完全可以给学生一定自主权，让学生自己完成对所学知识梳理、归纳、综合。另外，目前，可参考资料比较多。在教师指导下学生完全可以自主从其获取信息。 　　例如在复习铁及其化合物性质时，很多老师不相信学生会把铁及其化合物转化关系图直接提供给学生，然后要求学生写出相应反应方程式。其实我们完全可以要求学生自己画出铁及其化合物物质类别与化合价二维转化图。我们会惊喜发现学生能够画出下图： 　　学生通过自己构建二维转化图，对元素化合物认识角度更加清晰化，对元素化合物知识掌握更加系统化。 　　3.“学案”导学，让“互动”真正“有效” 　　突出学生主体教学由于学生活动多容易导致课堂容量小，教学目标不能有效落实，可通过以“学案”为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将学生自主学习与教师有效指导有机结合，师生共同完成教学任务，实现教学目标，提高课堂教学有效性。 　　在 “元素及其化合物”教学中，存在新旧知识相互夹杂情况，新知识往往是原来已学过化学知识基础上扩展与提升。为了恰当处理这些新旧化学知识。可采用以“学案”为线索，通过对“学案”完成，使学生初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握化学知识解答“学案”中问题，进行自我能力训练与讨论交流，从而掌握化学学习方法，培养学生自学习能力与自学习惯。在此基础上，通过有针对性地选择一些结论不同“学案”进行展示，引导学生积极地讨论剖析。采用学生分组讨论方式让课堂成为学生能够自由发表见解乐园。在讨论中，学生尽情发言辩论，思维相互碰撞，当他们遇到自己不能解决问题时，教师适时提出自己观点给予适当点拔、引导，最后还是学生自己来解决问题。在这个过程中，培养了