基于“以文育人”思想下的小学学高年级阅读教学实践.docVIP

第 PAGE 页 基于“以文育人”思想下小学高年级阅读教学实践 　　语文，从生活中来，还应该回到生活中去。语文学习应该是一件快乐事情。对于高年级学生来讲，基础知识与基本技能不能放松，更要注重是培养学生对文章、对生活感悟。在体验文境、品味文本、感悟文思过程中再现情景、享受生活、形成语感，感受到语文生活快乐。简而言以文育人，就是引导在学生文化、文明、文学熏染下，让学生在宽松、交际氛围里，体验语文乐趣，重组学生生活认知，形成健全人格。我们在高年级阅读教学中，准确理解“以文育人”思想内涵，把握“找寻阅读快乐”这一原则，起到了良好教育效果。 　　一、学生在预设生成中感受语文学习快乐 　　一位特级教师曾说过一句话：“好课堂应是预设与生成相融对话场。”“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目二万五千里长征……今天我们学这个故事就是――”正当老师伴着深沉音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀与大黑骡子。这篇文章题目是《彭德怀与他大黑骡子》，教师故意把‘他’两字漏掉了！”教室一阵哗然，纷纷指责老师把课题写错了。教师就问：“你们觉得添上这两个字后，与先前课题有什么不同呢？”说着，教师用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大字――“他”。 　　短暂沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。 　　“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人，而是彭德怀同志。” 　　“第一个题目讲是彭德怀与普通动物之间发生事。而我从‘彭德怀与他大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。 　　“发生在彭德怀与他大黑骡子之间故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！” 　　“你们审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀与他大黑骡子之间到底发生了怎样故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀心爱之物呢？”学生立即专注地阅读起文本来…… 　　经过认真地阅读、思考，从学生声情并茂朗读中，在场听课老师都能体会到他们已被彭德怀与他大黑骡子之间真挚情感深深地打动了。教师又问：“读到这儿，你有问题要提吗？” 　　“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？” 　　又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑表达中，彭总精神已融进了他们血脉之中！ 　　“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？” 　　“《痛苦抉择》” 　　“《爱兵如子彭德怀》” 　　“《大黑骡子，委屈你了！》” 　　“《别样爱》” 　　一个个绝妙题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！ 　　生成出许多新问题却比预设要略高一筹。在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设与生成并存。使他们在与同学、老师、文本多次对话中，不断迸发思维火花，不断生成许多有价值新信息、新问题，从而走进作者心里，走进彭总心灵世界。此时，阅读已成为学生自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位满足与发展，也与学生一样，教师也能感到智慧闪现，生命活力涌动。 　　二、学生在发散思维中感受语文学习快乐 　　选择好思维发散点进行训练，启发想象，让学生表达真情。课堂上生动活泼语言训练，发展了学生语言，也培养了学生创造力。 　　教学《孔子游春》一文中，课文结尾孔子问颜回话：“颜回呀，听说你把自己志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？”教者这样问：“颜回‘志向歌’里唱些什么呢？请你合理想象将歌词补写出来。”学生经过一番思索与动笔。智慧灵动点在这儿闪耀。一个学生说：“流水有义，落花有情，人生匆匆，不可无志，不表功，不求报，无志胜有志。”一个学生说：“志在千里，心思高远，不表功，不骄横！志向啊！如水般清澈，如天空般纯净。志向啊！志向，我真君子志向！。”一个学生说：“志向啊，老师像河水，哺育万物生灵！志向啊！子路像亲人，分享幸福与快乐！志向啊！颜回如小草，献出生命，无怨无悔！”…… 　　教师巧妙地挖掘了教材空白，引导学生展开想象翅膀，剖析颜回心理，让学生领悟到颜回回答恰恰是孔子那一番话中得到教益，从而进一步体会到了师生间浓浓情谊。 　　教师与学生融洽地聚集在一起，教师快乐着学生快乐，并尽情地表露自己快乐。教师成为学生中一员，角色同化才能带来行为上亲切、随与及自然，才能带来心理与情感上零距离，才能产生“春意更浓”共鸣。 　　当然，“以文育人”思想还包含写作、实践等语文教学诸多方面，以文启思、以文达礼，以文正德这个教育理想还需要我们在语文教学中不断思考、实践、再思考……我们要非常重视引领、思考、实践过程，注重思考过程指导，珍视感悟过程独特性，站在“读书即思考，语言即感悟”立场上，把看、听、说、读、写全部都作为锻炼手段，以文章生命为目标，使学生任何时候都能生动活泼