基于“以的学定教”模式的初中数学教学思考.docVIP

第 PAGE 页 基于“以学定教”模式初中数学教学思考 　　在课程改革深入进行背景下，初中数学教师一个重要任务就是向学生传授学习方法，提高其剖析、思考与解决问题能力，培养创新意识.教师可以采用“以学定教”模式开展教学，充分尊重学生主体地位，激发其学习兴趣与积极性，引导其主动参与教学活动，做到理论与实践相结合，勇于剖析，形成较高数学素养. 　　一、增强师生、生生课堂教学互动性 　　随着新课改进行，初中数学教师任务也不再是单纯地传授知识与技能，所以教师需要开展师生合作，在教学实践没有偏离教学目标基础上引导学生主动参与教学，独立思考与理解教学内容，让他们在体验与实践过程中掌握知识与技能.也就是说，教师要摒弃传统教学观念及模式，注重学生学习兴趣培养，对待学生时保持宽容与平等态度，引导其共同参与教学活动.比如，讲解“一元二次方程”时，要求学生解方程“（x-2）（x+3）=50”.教师在传统教学模式下，通常会先将方程转变为一般模式，接着解出x值，教师与学生在此过程中并未进行互动，学生之间也无任何交流.所以，教师可以以4个人为单位，将学生分为若干个小组，组员之间互相讨论交流，说出自己想到求解方法，并比较哪种方法最简单，鼓励每个组员尽情展现自己观点，最后选择一个代表说出本组解答方法.教师在学生讨论过程中可以给予适当引导，待小组代表发言完毕后，及时肯定与表扬正确答案，客观地指出不足之处，给予改正建议.一些小组认为“x-2”小于“x+3”，而且二者之间差为5，所以可尝试将50分解因数，要求两个因数差为5，根据之前学过知识可以得到两个因数分别为5与10，或-10或-5，即x-2=5，或x-2=-10，最终解出x=7或x=-8.学生解题思路十分清晰，讨论过程充分体现了学生主体作用，而且增强了师生、生生交流，实现了课堂效率提高. 　　此外，为了有效开展教学，还可以建立互评机制，引导学生在提问、剖析、剖析、讨论等环节中互动交流，营造活跃课堂氛围.比如，在讲解“负数乘法”一节时，教师先利用旧知识进行导入，要求学生计算18-28=？23-28=？待学生得出答案后，教师则提问“a与b是两个正有理数，应当怎样计算（-a）×（-b）呢？”接着为学生留出时间，给出几道典型练习题，要求学生独立做完后在小组内讨论，互相判断对错，归纳不同类型负数乘法做法.最后教师总结得到“负负得正”等结论，学生也很容易理解该部分内容. 　　二、通过合理设问培养学生思维能力 　　古今中外，许多学者都曾指出“提出问题要比解决问题更能体现能力、更为重要观点”，因为运用数学或者实验方面技能就能解决问题，但是提出问题却需要较强思维与创新能力.在某种意义上，是从新角度重新剖析旧问题，通过二次思考实现潜能激发.所以教师需要适当引导学生，使其发现教学过程中新问题，并且勇于质疑与剖析.教师只有找到学生思维中提出质疑亮点，才能增强其创新意识与能力.比如，讲解“有理数”时，其中科学计数法、有理数加减法、有理数大小比较、数轴等许多知识点都密切关系着学生日常生活，教师要善于发现教材与生活联系，与实际问题相结合，训练他们应用能力.讲解“认识负数”时，利用相关案例进行课堂导入，接着要求学生计算自己这个月生活费，这样能有效调动其积极性，提高其教学活动参与度.然后教师提问：“大家想一想，我们在生活中还经常用负数表示什么？”待学生纷纷回答后，继续引导：“营养摄入量与需求量呈什么关系时会导致肥胖？”“国民经济负增长代表什么含义？”通过一系列问题激发学生好奇心与求知欲，使其主动剖析与掌握知识. 　　又如，讲解“勾股定理”一节时，以《九章算术》为切入点，介绍一些我国古代伟大数学家，接着提出有趣问题：现有一个水池，长度为一丈，中央放有一根比水面高一尺竹条，倒下竹条顶端正好能够搭在岸边水面处.那么池塘深、水面宽、竹条长分别为多少？经过计算，学生得出其长度分别为4尺、6尺、5尺.与此同时，学生也会产生许多疑问，如“所有直角三角形都符合这种情况吗？”等，都想了解直角三角形各边之间关系，产生了强烈好奇心.此时教师就可以正式引入勾股定理教学内容，使课堂讲解事半功倍.合理设问可以在激发与保持学生学习兴趣同时，增强其创新意识与剖析欲望，达到高效教学目. 　　三、注重课堂教学优化与实践活动开展 　　以“以学定教”模式为基础开展数学教学，要求教师在课堂上充分尊重学生主体地位，增加趣味活动开展，实现教学内容丰富与教学流程优化设计.比如，讲解“等腰三角形性质与判定”时，为了说明“三线合一”具体含义，大多数教师会要求学生作出等腰三角形顶角平分线、底边对应高与底边中线，接着引出概念.然而这种方式过于死板，索然无味，自然难以调动学生学习兴趣.采用“以学定教”模式教学时，教师可以优化课堂设计，先将学生分成若干个小组，将3种形状与颜色均不同等