基于“以生为本”视角下的初中历史教学改革研究精编.docVIP

第 PAGE 页 基于“以生为本”视角下初中历史教学改革研究 　　现阶段，我国愈发注重素质教育，在各阶段教学中，都逐渐将提升学生各方面素质作为重要教学任务，并引入“以生为本”教学理念，强化学生在教学活动中主体地位，实现学生学习兴趣与学习效果提升。初中历史教学也应遵循新课改要求，基于“以生为本”视角开展教学改革，进一步实现历史教学有效性。 　　一、基于“以生为本”视角下初中历史教学改革现存问题 　　1. 形式化 　　在初中历史教学改革中，“以生为本”教学理念融入存在形式化问题。一些教师对“以生为本”教学理念认识不足，未能将其充分渗透于教育教学各个环节中，仅对教学活动进行表面上改变。例如，在传统教学中，教师主要采用单向知识灌输教学方式，而在新课标要求下，一些教师为了展现“以生为本”教学理念，开始在教学中运用多媒体技术，但是整体教学方式依然采用灌输式教学，只是将板书换成了多媒体屏幕，改革内容十分简单，不存在质上变化。同时，一些教师也仅仅将“以生为本”教学理念融入作为一项应对公开课手段，仅在公开课上与学生进行互动、开展实践性教学活动，在平常课程中依旧采用传统教学方式，历史教学改革形式化严重，与“以生为本”教学理念及新课标要求严重不符。 　　2. 过度化 　　初中历史教学改革过度化问题刚好与形式化问题相反，是教师过度偏重“以生为本”教学理念所产生。一些教师对“以生为本”教学理念十分认可，未能根据实际教学情况对这一理念应用进行有效控制，导致教学目标发生偏离，反而大大降低了教学效果。例如，在“虎门销烟”相关内容教学中，一些学生在与教师互动中，提出“林则徐行为不利于环保”观点，历史教师为遵循“以生为本”教学理念，鼓励学生对其所提出观点展开剖析，并要求学生对其他销烟方式进行剖析，但是却未能考虑到对这一问题研究已经超出了历史教学范围，不符合历史教学目标，对学生历史知识水平提升无法发挥明显作用，不利于学生学习效果提升。 　　3. 简单化 　　在初中历史教学改革中，教师“以生为本”教学理念融入存在简单化情况，缺乏对教学方式创新，难以调动起学生学习兴趣，无法达到预期学习效果。例如，在初中历史教学过程中，教师与学生之间互动仅为教师提问、学生回答形式，且提问内容多为“同学们对这一观点是否认同”等缺乏引导性及启发性问题，难以激发学生学习兴趣。此外，为体现对学生尊重，多采用鼓励方式，导致学生对教师问题敷衍应付，无法得到独立思考问题能力、思维能力等方面培养。 　　二、基于“以生为本”视角下初中历史教学改革有效途径 　　1. 增加学生自主学习机会 　　“以生为本”教学理念要求教师尊重学生在教学活动中主体地位，因此，教师应尽可能地为学生提供自主学习机会，满足学生这一学习需求。例如，在学习《戊戌变法》一课时，教师可以根据学生各方面水平程度，将学生科学地分成几个小组，要求学生以小组为单位，针对“戊戌变法失败原因”问题，从经济、政治、军事等多个方面展开剖析。学生对小组成员都十分熟悉，在讨论过程中，能够积极发表自己观点，与其他成员展开激烈讨论，实现思维融合及碰撞，得到了主观能动性充分发挥，对于其自主学习能力、独立思考能力、团结协作能力等提升有重要作用，并且有效地补充、巩固了学生历史知识，既符合“以生为本”教学理念，又提升了学生历史学习水平。 　　2. 正确引导学生剖析路径 　　在初中历史教学改革中，教师应注意“以人为本”教学理念作用发挥“度”，对课堂进行良好掌控，正确引导学生剖析路径，以免教学方向偏离教学目标，无法完成教学任务。“以人为本”教学理念，鼓励学生思维发散、拓展。教师在教学过程中，对学生正确观点应给予适当鼓励，对于学生不同观点也应正确引导，使其思维始终在教学主线上。例如，在学习秦始皇、武则天等历史人物时，学生对这些历史人物相关故事十分感兴趣，教师可以要求学生在课后通过网络、书籍等查找相关内容，对历史人物进行评价，教师结合教学内容对学生评价进行正确指导，帮助学生区分真实历史事件与小说、电视剧虚拟情节，始终将学生关注点吸引在教学内容上，以达成教学目标。 　　3. 结合学生兴趣开展多样化教学 　　过于简单教学方式变化难以激发学生学习兴趣，且不符合“以生为本”教学理念。因而，在初中历史教学改革中，教师应结合学生兴趣爱好，开展多样化教学，充分调动学生学习积极性，以便更好地提升学生学习效果。例如，在学习“官渡之战”相关内容时，教师可以要求学生以小组为单位，根据课文内容，编制历史情景剧。初中生对表演十分感兴趣，通过自编自导自演，学生能够产生一定成就感，能够有效地提升其对历史学习自信心，并通过对相关资料收集，获得历史知识补充。在表演过程中，学生充分融入角色，也可以更深入地体会当时历史背景，拉近与历史人物距离，巩固所学历史知识。 　　三、结论 　　在