基于“以的学论教”初中语文阅读教学优化探究.docVIP

第 PAGE 页 基于“以学论教”初中语文阅读教学优化剖析 　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.24.091 　　“以学论教”是在新教改下提出新形势教学模式。其形成基础是《语文课程标准》，因此，这就要求阅读教学要使学生具有独立阅读能力并且还要重点关注情感体验，通过不断阅读、学习，形成良好语感，学会运用多种阅读方式等。笔者在从事多年语文教学中逐渐总结出具有针对性教学优化方案，能够在很大程度上提高初中生语文阅读能力，下面就来进行简要说明。 　　一、初中语文阅读教学存在问题剖析 　　在《新教改》下，虽然加大了对初中生语文阅读能力培养关注，采取了很多优化教学方法，但是仍然存在着一些问题，这些问题直接影响初中生语文阅读水平提升，因此对这些问题研究与剖析具有重要作用与实际意义。 　　在应试教育下，教师、家长更加关注学生分数，这种现象在许多学科中都有体现，在语文教学中也是如此。很多时候，语文阅读不仅没有重点关注，反而因为很多影响因素（所占分数比重不大、语文阅?x重要性理解不足），而被忽略，被形式化。在教学模式上一般是较为单一“讲解式”教学或者极不可取“填鸭式”教学。这两种教学方式都是以教师讲解为主，学生自主思考为辅。这就在很大程度上制约了学生思维发展，使学生想象能力被约束在一个框架之中。不利于学生对文章深刻理解与细致体味。 　　另外，学生阅读内容上也存在着局限性，在阅读丰富性上不足，在实际教学中，学生阅读主要来源是课本与教材，极少数课外阅读在内容上也基本与教材形式差别不大。并且很多时候都是学生随便阅读，没有系统化地进行统一管理，即使有些教师关注课外阅读，制订阅读计划也很片面，没有深入地进行课外阅读，具有很大局限性。在笔者实际工作中观察与与大量学生沟通中可以对引起这种现象原因进行总结，主要有两个方面：学生问题：在实际中，很多时候学生缺乏对语文阅读兴趣，学生课程较多，在进行课内基本知识学习之后，为了考试成绩优异，对于其他学科知识（比如数学、物理、化学）关注程度更重，因此就将有限时间都规划在其他学科练习与学习中，加之语文阅读提高分数效果缓慢，周期性长，往往就会忽略语文学习，发生严重偏科问题，即使学习语文，在语文阅读上也很难形成很好阅读习惯，缺乏阅读兴趣，同时缺乏正确引导使阅读质量不高，这个原因引起学生课外阅读少、浅问题；教师方面原因：教师语文阅读思想意识不足，教学形式过于传统陈旧，教学理念及教学方向多以提升学生语文分数为目，因此将整个语文学习变成了分数划分，将所占分数最多部分进行重点培训，培训形式多采用练习、讲解、再练习形式。这就使语文阅读教学发展空间变得极其狭窄。 　　二、基于“以学论教”初中语文阅读教学优化策略介绍 　　“以学论教”是结合了初中课程标准与内容，结合学生阅读习惯与特点而制定合理有效语文阅读教学方案。在整个设计中，要充分地以学生为整个过程中心与重心，围绕学生爱好、阅读方式、学习方法、学习时间规划等方面展开设计。具体优化设计举措主要有下面几点： 　　（一）阅读方向与阅读内容建议 　　首先，作为优化主要方向阅读内容选择与阅读方向至关重要，因此作为教学实施者来说，一定要提前做好规划，通过课堂总结以及对学生阅读中存在问题进行剖析与研究，从而把握阅读方向，改良阅读内容，辅助学生更合理有效地进行阅读。例如我在实际教学中将阅读方向与阅读内容分为几大阶段，第一、“初一阶段”，该阶段主要内容一般是一些故事性强文章，例如《小小说》；符合学生身份，能够最大程度上引起学生共鸣文章，如《初中生》等。第二、“初二阶段”，该阶段主要引导学生阅读一些具有含义类文章。例如《意林》《读者》，这些文章不仅文字优美，且富有丰富哲理性，有助于学生感性阅读能力培养。第三、“初三阶段”，该阶段是初二阶段拓展，通过增加一些例如《萌芽》类长篇文章，来提升学生语文阅读能力。并且要阶段性地对学生进行名著作者介绍活动，在介绍作者同时推荐学生去自发地阅读国内外名著，增加学生阅读广度与深度。 　　（二）阅读习惯与阅读方法建议 　　首先要明确阅读中养成必要查阅习惯，无论是读音还是意思，都可以进行查阅字典或者网络查阅，对于查阅内容进行整理与积累。还要培养学生在阅读过程中逐渐养成良好标记习惯，对于优美句子，复杂句子，结构特殊句子进行重点剖析。在阅读方法上，要进行略读与精读培养。 　　（三）增加阅读赏析及课内外阅读结合培养优化 　　要对学生阅读赏析能力进行加强，使学生自身拥有足够赏析水平，全面地提升学生阅读能力水平，还要进行课外阅读拓展，充分发挥教学优势，辅助学生完成课外阅读任务，并且结合赏析能力制定课外阅读赏析作业，加强与巩固课外阅读内容，在最大程度上提升学生语文阅读能力。 　　三、结语 　　初中生语文阅读能力培养至关重要，为