基于“以能力为本位”的高职会计教学探索汇编.docVIP

第 PAGE 页 基于“以能力为本位”高职会计教学剖析 　　前言 　　近年高职院校在会计人才培养过程中，不断采取较多改革措施，取得较多突破性成就。然而从现行大多高职院校会计人才培养现状看，仍存在制约会计人才综合能力提升弊端，如滞后教材内容、理论知识比重过大等。在此背景下便提出会计理论与实践为依托教学模式，即“以能力为本位”教学模式，其能够满足学生发展需要，为会计人才培养提供有效路径。因此，对高职会计教学中“以能力为本位”教学模式应用研究，对提高学生综合能力与改善会计教学效果都具有十分重要意义。 　　一、“以能力为本位”相关概述 　　（一）“以能力为本位”相关概念界定 　　关于能力本位，首先可对能力概念进行明确，其可细化为一般、特殊两种能力，前者强调人本能如感知、想象以及记忆等，而后者侧重于在某方面专业中个人所表现出能力，如计算天赋或唱歌天赋等。在此基础上可引申出能力本位概念，其首次提出是在美国士兵训练环境中，随后被引入企业岗位与教育环境内，要求围绕社会实践岗位，使学生接受教育训练后能够顺利上岗。根据以往学者总结，能力本位理念引入教学过程中，其主要以能力本位人才观、价值观以及职业教育观等为主。如其中人才观，要求以能力为核心进行人才培养，而价值观表现在将个人思想行为与价值取向反映出来。另外，在职业教育方面，主要指学生培养中应强调岗位操作能力培养，构建基于能力本位职业教育体系。 　　（二）“以能力为本位”教学意义 　　从现行大多高职院校“以能力为本位”教学模式应用现状看，其在教学意义上主要表现在：首先，教学与社会对教育与人才要求相吻合。“以能力为本位”教学模式下，由于充分考虑到学生不同岗位需求，所以在课程设置与教学管理等各方面都进行不断完善，如会计教学活动中，教师直接将与行业能力标准或需求相关资料引入，配合图文进行解说，调动学生会计学习兴趣同时能够达到会计人才培养要求。其次，学生综合能力得以提升。“以能力为本位”教学模式应用下，学生能够充分理解会计基本知识内容，或直接进入相关行业参与顶岗实习或调查，能够达到学生与岗位“零距离”接触目标，使学生可将会计理论知识融入具体实践环境内，整体能力得到提升。最后，校企合作加强。“以能力为本位”模式下，由于强调学生进入工作岗位进行训练，这样便涉及校企之间合作内容，而通过校企合作加强，高职院校会计人才培养目标将更为明确。 　　二、高职院校会计教学中弊端剖析 　　（一）从教学管理角度 　　“以能力为本位”强调学生基础能力与实践能力等综合素质提高，但从现行高职院校会计教学现状看，教学管理中仍存在较多弊端，具体表现在：第一，会计人才培养目标不合理。有学者对近年来高职院校学生就业问题进行研究，明确指出当前高职教育中会计培养与其他大多中职院校在目标上基本保持一致，完全将学生培养目标界定在掌握基本核算知识方面，或有高职教育在目标设定上等同于普通高校培养目标，使会计教育中理论知识深度极强。此外，部分高校在会计人才培养上错误地认为仅需做到财务报表编制、账簿登记以及凭证处理即可，学生综合能力难以得到提升。第二，教学专业设计与实际相脱离。以高职学科设置为例，其仍以传统专业设置方式为主如财务管理、财务会计等，或直接照搬照抄其他院校专业设置模式，引入更多注册、涉外以及网络管理等会计专业，这种盲目设置情况难以符合学生实际要求。第三，教学中高素质师资团队缺失，也是制约会计教育水平提高关键性因素。据相关数据统计剖析，现行双师型教师在高职院校中所占比例不足30%，充分说明高职院校教师团队素质亟待提高。 　　（二）从教学方法角度 　　高职院校教学中，与“以能力为本位”会计教学模式相脱离问题主要表现在两方面，第一，单一教学方式。目前高职院校会计教学中，教师仍处于教学中主导地位，尽管能够对整个教学活动进行组织与监控，但由于忽视学生学习主体地位，将难以保证学生综合能力得到培养。如典型“灌输式”教学模式，完全成为课堂中主要方法，学生兴趣缺失与教学质量不高等问题由此产生。第二，教学过程中实践性教学方法较为缺失。从《财经报》中相关报道可看到，部分会计专业学生实际走人工作岗位后，对企业中最基本支票都难以熟练操作，更无从谈及快速适应工作岗位。之所以社会企业在会计人才招聘中提出岗位经验问题，其原因在于学生实践操作能力过低。而这些问题根源在于现行高职会计教学中，理论教学方法仍为主导，学生与教师之间更多停留在“纸上谈兵”阶段，完全背离学生“能力本位”理念。 　　（三）会计学习中学生问题 　　高职会计教学效果较低，其原因除教学方法与教学目标不合理外，也表现在学生学习问题方面。如高职院校学生在面临就业压力下，完全将会计学习目标设定在学历获取上，认为拿到文凭后从事会计专业以外行业即可，学习热情缺失且自主性较差。同时，部分学生在传统应试