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第 PAGE 页 基于“任务”教学实践研究 　　同样教学内容，产生教学效果却不同，这一直是教师不断思考问题。对于课堂教学，有教师会按照教材内容安排，按部就班地进行教学;有教师则以倡议建议为“任务”，组织实施课堂教学指导，再小组讨论产生这些现象原因，提出解决方案。最后，以小组为单位形成面向学生与社区倡议书或建议书。之所以相同教学内容产生不同教学效果，究其原因，在于“任务”身上。第一位教师虽然做了充分准备，但因为过于依照教材，过多在意如何让学生学习掌握教材内容，忽略他们兴趣，未能很好地调动他们学习积极性。而第二位教师在研究教材与学生实际情况基础上，巧妙地把教学内容隐含于“任务”中，吸引学生在“任务”驱动下，开展自主学习与剖析活动，不仅学习了教材内容，更完成了任务，获得成功 　　体验。 　　因此，教师要立足教材与学情，将教学内容转化为一个个具有教育性、创造性、实践性“任务”，为学生搭建支架，促使他们采用各种手段与策略，在一系列主体活动中解决问题，获得积极情感体验。这与地方课程发展为本课程观、实践为主教学观、创新为主人才观不谋而合，不失为提高地方课程教学实效性一种有效方法。本文以地方课程中“王星记与张小泉”教学实践进行深度剖析，通过“杭州老字号”内容介绍，增强学生热爱家乡思想感情。 　　一、研读教材，立足目标，设计任务 　　众所周知，教学目标是课堂教学出发点与归宿。因此，作为教学中教师引领学生达成教学目标重要载体与手段之一“任务”，应以达成教学目标为导向。没有目标指向任务是盲目，偏离教学目标任务是低效。但教学目标制定、教学任务设计必须从教材出发，结合学情，才会收到实效。 　　教师在教学前要认真钻研教材，进行深入解读。“王星记与张小泉”一课从表面看，“王星记扇子”“张小泉剪刀”“杭州老字号”这三块内容似乎相互独立，但细加剖析，就会发现它们之间是相互联系、前后关联，互有交集。无论是“王星记扇子”，还是“张小泉剪刀”，都是名副其实“杭州老字号”，在某些方面有着共同之处。因此，若简单地将其分割开来教学，不仅费时费力，还可能让学生随着教学深入产生审美疲劳，失去新鲜感，不利于剖析活动持续开展以及获得积极情感体验。所以有必要对教材内容加以整合、重组，给予适当补充。通过解读教材，教师可以制定出下列教学目标：第一，调查杭州老字号，了解它们经营品种及历史，感受老字号渊源，博大精深，增强学生家乡认同感与归属感。第二，重点了解一些杭州老字号，激发学生对民间工艺等研究兴趣，提高欣赏能力，增强热爱家乡思想情感。第三，通过调查统计、查找资料、实地走访等多种形式开展研究活动，培养学生资料收集与处理、调查、访问、社交等多种能力。 　　同时，应尽可能地使知识目标“平”一点 ，只求“有所了解”;过程目标“重”一点，力求“充分展开”;情感目标“明”一点，要求“增进热爱”，从他们兴趣爱好、生活经验、内心需要以及原有知识能力出发，设计“重振老字号，再亮金招牌”创意设计“任务”。 　　“重振老字号，再亮金招牌” 　　设计“任务” 　　你一定听说过“肯德基”“麦当劳”“耐克”“LV”吧，那你知道“王星记”“颐香斋”“边福茂”“孔凤春”吗？与那些耳熟能详洋品牌比，这些历史悠久、传承百年杭州老字号却随着时间流逝被人们渐渐遗忘。 　　杭州小主人们，让我们肩负起历史使命，开始杭州老字号探寻之旅，用我们聪明才智，为它们设计一份现代化创新方案，向世人展现它们风采，重振老字号，再亮金招牌。 　　这不仅会将原本独立三块教材内容有机整合在一起，巧妙隐含于老字号创新方案设计“任务”中，让学生在探寻老字号之旅中深入了解“王星记”“张小泉”等老字号，感受它们源远流长历史、博大精深工艺，还可以对教材进行适度拓展与延伸，引导学生关注社会，剖析思辨，在创意设计中拓宽思维，发展能力，培养主人翁意识，实现教材“二度”开发。 　　基于教学目标“任务”设计，是为教学目标服务，具有新颖性、挑战性，符合小学生心理特点，能让学生产生共鸣，积极参与其中，共同奏响华彩教学乐章。 　　二、创设情境，产生渴求，呈现任务 　　教育心理实验发现：学生情绪高昂，则思路敏捷;情绪低落，则反应迟缓。因此，教师教学过程中要创设良好学习氛围。对于同一个“任务”，不同教师会有多样呈现方式，其带来效果也会不尽相同。但毋庸置疑，“任务”呈现方式应尽可能地将教师设计“任务”转变为学生自发产生内心渴求。这样，学生会在“任务”驱动下，自觉自愿地参与课堂，想方设法地完成任务，迸发出极大热情与无限潜能，营造出与谐愉悦教学氛围，为教学活动深入开展奠定良好情感基础。 　　因此，针对“王星记与张小泉”一课，教师可以选取创设情境、呈现任务方式，借助真实问题情境，将“任务”蕴含于现实窘境中，引发学生关注现象，思考现状，产生解决问题意愿。例