基于“任务引领型”模式推动《机械制图》教学效果精编.docVIP

第 PAGE 页 基于“任务引领型”模式推动《机械制图》教学效果 　　机械制图课程是中等职业学校机械类专业一门重要技术基础课，具有很强理论性与实践性，在培养学生创造性思维能力与职业基本素质中起着重要作用。因此机械制图教学应在切实传授基础理论前提下，重在培养学生学习主动性、读图能力、空间想象力与创造力，提高学生对后续专业课学习与本专业工作能力。 　　1 《机械制图》学生情况剖析 　　《机械制图》课程是一门比较成熟工科类基础课程，在前人摸索积累下，形成特有课程体系与教学规律。 　　（1）学生个性差异剖析，进入中等职业学校学生，其知识结构、能力结构相差较大，学生进校中考分数线相差较远，分数高同学达五百多分，低只有一百多分，在职业学校招生困难时期，还有不需参加中考就可就读学生，其各方面能力可想而知。 　　（2）学习动机不一样，在中等职业学校里一般情况是大约有30%学生学习积极性高，肯主动去学习；30%学生是不想学习，处于一种混日子状态；还有40%是被动学习，老师要求到哪儿学到哪儿没有一定主动性，且学习习惯处于摇摆状况，时好时坏，一有不良同学影响，其学习兴趣立即全无，转变为不思学习一类学生。 　　（3）学求目不一样，在中等职业学校里，从进校时起，每位同学就已经有了相对固定求学目，一部分学生进入职业学校，是想学到一技之长，为今后走上社会走上工作岗位奠定一定理论基础与操作技能，他们所关心是所学到知识与技能能否适应工厂需要。在中等职业学校里由于学生无论是在个性差异还是求学目、学习动机上都相差很大，如仍采用同一教材、同一教法、同一指标去教学，定然会带来诸多问题：好学生、能力强学生吃不饱、差学生吃不消现象，不想学学生觉得学得很累，并且相互影响，至使整体素质得不到提高。 　　2 “任务引领型”教学内容及其课程开发原则与流程 　　2.1 “任务引领型”教学内容 　　任务就是人们在日常生活、工作中所从事各种各样活动。“任务引领型”教学是指教师在教学时围绕某个话题、某种工作情景，选择、设计带有功能性目真实任务，让学生在完成任务过程中感受、理解与运用语言。“任务引领型”教学核心思想是要模拟人们在生活、工作中运用语言所从事各类活动，把语言教学与学生在今后日常生活与工作中语言应用结合起来。它把人们在生活与工作中所做事情与从事活动分为若干非常具体“任务”，目在于培养学生具备完成这些任务所具有语言运用能力。 　　2.2 任务引领型课程开发原则 　　在进行任务引领型课程开发时应遵循以下几个原则： 　　2.2.1 以职业能力培养为导向 　　任务引领型课程开发时通过对职业岗位剖析与职业标准理解，准确把握职业能力并具体落实到工作任务各个环节。不仅重视针对某一岗位职业能力，也关注在一定职业领域内可迁移职业能力，还关注职业态度与情感，为学生职业生涯发展奠定基础。 　　2.2.2 以工作任务剖析与完整工作过程为主线 　　在课程开发时，必须立足工作任务剖析，根据完整工作过程进行学习情景设计与课程教学设计，同时，把握好难易程度过渡与工作过程之间衔接，尽量营造真实工作情景与氛围，并在这种氛围中培养学生职业素养与团队合作意识。 　　2.2.3 任务目标明确与较强可操作性 　　任务设计对课程开发成功与否至关重要。因此，必须着重考虑以下因素：是否具有较强可操作性、实施过程是否涵盖了课程对知识与能力培养要求、是否有明确目标、要达成目标是否能够准确地分解到各个学习情景中，并与相应教学目标相一致等。 　　课程开发是一个复杂过程，尤其是要实现课程模式变革，更是一项系统工程，为了保证课程开发顺利进行与开发目标达成，必须有一个完整开发思路与严谨开发流程。 　　3 基于任务引领《机械制图》课程开发 　　3.1 任务提出 　　《机械制图》是一门理论与实践并重专业基础课程，课程教学设计思路是采用“任务引领式”教学模式。根据本课程对知识与技能要求，设计了一项任务：齿轮油泵装配图，通过任务实现，将任务分解为多个教学模块，将知识点与技能训练贯穿其中，使学生能够在较短时间内达到《机械制图》课程学习目标。 　　3.2 工作任务剖析 　　为了便于任务组织实施，在任务下设置若干模块，模块结构与任务结构相似。模块中首先出现是具体工作任务，然后依次是相关实践性知识、相关理论知识、拓展型知识、练习与学习结果评价，充分体现了“以工作过程为基础”课程理念与从具体到抽象再到具体高职教育教学规律。另外，对于每个工作任务都明确了评价标准与评价方法建议。 　　为了使经典学科知识能很好地揉与在模块当中，模块选择也要符合一定递进关系。而且刚开始选择模块时，不宜太大，以2-4个学时为宜，这样便于能够让学生看到阶段性成果，有一种成就感。因此我们在任务中选择模块时，把模块分细，切分成多个模块，而在后面任