基于“任务引领”教学模式的实施及反思汇编.docVIP

第 PAGE 页 基于“任务引领”教学模式实施及反思 　　 为了遵循技能人才成长规律，切实提高培养质量，进一步发挥技工院校在技能人才培养中基础作用，从2009年开始，人力资源与社会保障部借鉴国内外职业教育先进经验，在全国17个省（区、市）30所技工院校启动了一体化课程教学改革试点工作，推进以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通一体化课程教学改革。这项改革试点将传统以学历为基础职业教育转变为以职业技能为基础职业能力教育，促进了职业教育从知识教育向能力培养转变，努力实现“教、学、做”融为一体。笔者带教了两年维修电工专业试点班，四个学期曾任教过表一五门专业课程，采用人力资源与社会保障部教材办公室组织编写技工院校一体化课程教学改革电气自动化设备安装与维修专业教材作为学材，相应配套全国中等职业技术学校电工类专业一体化精品教材作为教参。在教与学过程中笔者据于学生学习状况，结合场地环境及设备不断总结及提升“任务引领”教学模式实施技巧，反思其优势与不足。 　　1 课程编排及学材呈递增性 　　从表1可看出，试点班四个学期专业课程编排从最熟悉不过照明线路入手，到电力拖动线路、电气设备上升到较抽象电子线路及自动化控制，呈现出从感性认识到理性认识、从培养动手技能到锻炼大脑思维递增性。 　　表1 课程编排及任务设计 　　每个专业课程都是以“学习任务”作为教与学引领，任务设计由简单到复杂、由单一到综合，体现出以学生认知为基础，由浅到深，从生活中来到现实社会中去设计理念。让学生在完成不同层次任务过程中不断提升专业知识。 　　2 教学方式呈主动性及灵活性 　　告知式教学只是提供信息并告知学生应该做什么，而不是“保证理解”。而构建主义理论表明：人要自己独立创造与构建事实，才能够把别人指示转换为自己体系结构。如图一所示，人通过综合运用眼、耳、口、手能将外来资信重新整合，成为自己认知。试点班所用学材任务中分为明确任务、施工前准备、现场施工、总结与评价四个环节，强调学生为主体，教师为辅。在各活动中都设计了与之相关引导问题，学生在解决问题过程中需主动查阅教参;同学间互相讨论;动手实操;团队合作;向教师提问，甚至质疑老师认识。通过不同学习途径，同学们更主动、自觉地将所学知识与现实生活联系起来，将枯燥而抽象理论知识而变得活生生，消化外来信息（如书本、他人说法）转化为独特“内部语言”。信息得以被理解与很好地记忆，并整合构建为个体重新认识。因此，以“任务引领”教学模式主动性比告知式教学指示发挥更明显作用。 　　图1 不同感官记忆能力比例 　　3 实施效果呈逐升性 　　在完成几个任务下来，在获取资信、制订计划、决策、实施监控、评价等过程重复循环下，专业知识及技能得以提升及不断强化，如安装单相照明线路→装接三相电力拖动线路，学生认识了单相、三相交流电及其应用，接线工艺、技巧不断熟练及规范化。电子课程让学生认识到家电维修乐趣及奥妙，小小电子元件是如何将交流电变为直流电，印刷电路板制作及强大功能。自动化控制让学生看到了计算机软件应用、程序编写，实现了手工操作无法达到控制效果，高端技术低碳、环保是社会经济发展必然趋势。对工具及仪表使用从陌生到熟能生巧，如对螺丝批、钢丝钳、万用表、兆欧表、电烙铁等工具频繁使用，懂得安全操作、结构原理及维护。对行业产品从不认识、被动熟悉到自觉“上网淘宝”，如了解接线端子-线耳、电磁铁-接触器、开关-触点、线圈-继电器等术语互通及差异，接触器、继电器、传感器、编程控制器、启动器、变频器等器件或设备类型、参数及适用场合。 　　表2 教学方法训练 　　 专业课程、工作任务升变，更强化职业素养培养。从没意识、不重视升华到固化职业操守与技能同等重要，如安全（戴安全帽，穿绝缘鞋、禁佩戴妆饰品等）;考虑成本（如爱护元器件、节俭、注重环保等）;良好社会公德心，将他人工程看成是自己家事，不以获取暴利而损害他人利益，不贪便己而留下“祸根”等已潜移默化成习惯，鄙视那些没职业道德行为。从坐着等老师讲述→自觉查阅资料;从老师提问→从个人角度提出不同见解;从听从老师安排→制订方案→实施→排除故障;从以个人为中心→综合成员意见;从孤身奋读→团队协作;从内向寡问→善于与人沟通;从不懂表达→制作海报、PPT 、纪录视频表现小组业绩及对成员喜爱之情等专业以外自我学习、解决问题、团队合作、与人沟通、评价汇报等能力慢慢成长了，为以后深造养成良好行为习惯。 　　4 不足及反思 　　四个学期试点学习结束了，“任务引领”教学模式确取得了不错教学效果，学生了解到职业活动环节，培养了综合职业能力，理论教学与技能操作融合贯通，真正做到了“教、学、做”融为一体以职业技能为基础职业能力教育。课程任务设计强调从工作任务中归纳知识，学生通过