基于“任务驱动””的中职计算机基础教学.docVIP

第 PAGE 页 基于“任务驱动”中职计算机基础教学 　　一、引言 　　在传统教学模式中，计算机基础课程教学一般只重视基本概念识记与单纯让学生依葫芦画瓢地学基本操作。由于目前中职学生本身逻辑思维能力限制与传统教学方法不能调动学生学习情绪，学生主观能动性与学习积极性受到压抑，部分学生逐步对计算机基础课学习不感兴趣，从而给后面专业教学带来困难。 　　要改变这种教学状况，需要教师不断地剖析与研究。让学生主动参与、乐于剖析、勤于动手，培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析问题解决问题能力，以及交流合作能力，这是新时期培养技能型人才要求。 　　二、什么是任务驱动教学法? 　　在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习概念与原理，而后再让学生去做一定练习，尝试去解答有关习题，其潜在假设是：学与做是两个过程，知识获得与知识应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关问题。 　　建构主义者则以相反思路来设计教学：“在问题解决中学习”。所谓任务驱动教学法，是指任课教师可以针对所要学习内容设计出具有价值任务，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定支持与引导，组织学生讨论、合作，促进他们剖析过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己智慧与创造性，综合运用原有知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理综合与推论，剖析、解释当前任务，形成自己假设与解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼与概括，使得学习者所建构知识更明确、更系统。这种方法借鉴了建构主义学习理论下“抛锚式”教学法，它又体现了“双主模式”教学思想，也是实现师生互动一种有效方法。 　　总之，任务驱动教学法出发点是：师生互动；切入点是：边做边学；落脚点是：调动学生学习积极性、创造性，尤为强调个性发挥。 　　三、中职计算机基础采用任务驱动教学法主要优势： 　　1、有利于调动所有学生学习积极性 　　在“任务驱动”教学模式中，教师提出具体任务，由学生自己去剖析问题，并思索解决问题方法与步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师任务在于帮助学生完成任务。这样，学生积极性得到充分发挥，操作过程中遇到问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好学习习惯，学生素质也得到相应提高。 　　2. 增强学生学习能力与主体意识 　　由于提出了任务，激发了学生学习愿望与浓厚学习兴趣，使学生在“乐学、好学”情景中积极思考、判断与互相交流。学生在学习新知识同时也学会了怎样去学习，而学习成功体验又反过来激发他们乐学精神，从而达到良性循环，使学生学习能力与主体意识不断增强，素质也不断提高。 　　四、任务驱动教学法在中职计算机基础实现 　　在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动中心，教师是教学过程组织者，也是教学活动指导者。具体来说，“任务驱动”教学实施过程是这样：根椐教学计划要求，教师首先应将教学要求分解为多个相互比较独立知识点，然后将各知识点分解为阶段性、学生在一个单位时间内能完成课堂任务，每个课堂任务再细分为可供学生明确执行、细化小任务；教师可先演示或讲解小任务，让学生边学边做，然后再让学生将小任务组合起来，从而完成课堂任务。而对于部分自学能力较强学生，教师可给予适当启发，由学生互相交流与讨论，从而找到比较好细分解决方案，这样又有助于学生能力培养。 　　中职学生自学能力、逻辑思维能力相对较弱，模仿能力相对较强，自控能力较差；这是中职学生主要特点，在应用“任务驱动”教学时候应扬长避短，充分发挥中职学生模仿能力强优点，因些在设计任务时应尽量将任务细化，便于学生理解，而且课堂任务不能过于复杂。在教学中应考虑学生认知能力，尽量采用教师演示，学生边学边做教学方式，学生可以通过模仿完成任务。 　　心理学家布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到教学目标”，例如在《EXCEL中公式与函数使用》教学中，根据本节课重点以及以往教学经验，学生对于相对地址与绝对地址理解与引用有一定难度，容易出错，而且掌握不好将直接影响公式与函数正确运算，为了达到本节课所制定教学目标，体现创新教育所提出“以教师为主导，学生为主体”教学模式，在教法上以任务作为驱动，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，即而培养学生剖析问题、解决问题以及利用计算机处理数据能力。本节之前，学生已经掌握了EXCEL一些基本概念与基本操作，为此我在上课开始呈现目标，“任务一”：展示《05级4班学生成绩统计表》，要求计算本班级每个学生总分。给学生一种亲切感，唉？！这不是我班学习成绩表吗？把学生注意力一下子集中到课堂上来。 “怎样计算总分？”。引发学生思考，形成学习动机。职高一年级学生计算机课喜欢动手操作，而EXCEL公式运算比较简单，在这一环节，我安