基于“以的德为先,以学为上”教育理念的高校辅导员工作策略.docVIP

第 PAGE 页 基于“以德为先,以学为上”教育理念高校辅导员工作策略 　　高校辅导员作为高校基层学生思政教育人员，担负着大学生思想政治教育与班级管理工作，是大学生学业上指导者、心理上疏导者、生活上辅导者。高校辅导员要在深刻领会“以德为先，以学为上”教育理念精神内涵基础上，从辅导员本职工作出发，加强自身建设，拓宽工作思维，努力在工作方法上有所创新，切实有效地开展大学生思想政治工作，服务于学生成长成才。 　　一、坚持“德”与“学”教育相互统一 　　（一）在古代，德标准是“贤能能干，功德于民”，传统文化是中国古圣先贤几千年经验、智慧结晶，其核心就是道德教育，人无“德”便不能称之为人。美国著名教育家杜威先生，在对道德实践教育过程中提出：“道德是教育最高与最终目。”学，是感知、思考、变革，是获得知识、形成技能、发展智能、提高自身素质、创造人生价值与开拓人生境界本领活动过程。《论语》说：“君子学以致其道。”《易经》提出：“天行健，君子以自强不息。”这些都强调了道德对人成长重要性，同时也强调了德与学能否相互结合是一个人是否得以成才与能否有一番作为关键。 　　（二）“以德为先”并非单纯强调德育，更不是唯“德”独尊，“以学为上”也不是一味强调学习技能重要性。“以德为先，以学为上”是倡导大学生在德智体美全面发展基础上，是在“学以养德，以德促学”这个相互统一观点指导下关注学生政治思想素质，并知行合一，关注学生自身人格完善。随着高校学生总量扩大，一方面让更多学子有机会接受高等教育机会，另一方面今天高校思政教育面临着更加严峻挑战，辅导员只有结合当前高校发展实际，积极剖析创新工作方法，使用合适教育手段，坚持“德”与“学”相互统一，才能促进大学生各方面素质得到提高，达到思想政治教育最终目。 　　二、尊重学生主体地位，让学生从接受教育向自我教育转变。 　　（一）优化道德环境，营造育人氛围。 　　马克思曾提出“人创造环境，同样，环境也创造人”，作为学生学习与生活场所，要以班级单位为教育重点，努力营造“以德为先，以学为上”教育环境，形成良好“德”与“学”相结合班风。班级作为校园最基层也是最基础单位，其班风如何直接影响到学生教育效果，而良好班风形成也正是全班学生共同努力结果。内在环境氛围对学生有着潜移默化作用，要在组建班级开始时就从加强班级内部与谐健康德育文化建设着手，从学生各类社会实践团体建设方面努力，以大学生课堂内外实践活动为中心，以“抓两头，促中间”为重点，发挥学生主体作用，充分依靠班干与学生党员两股力量，共同完成“以德为先，以学为上”教育环境氛围构建。 　　（二）转变角色，变管理为服务，以身作则，起到表率作用。 　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”辅导员直接面对自己所带班级学生开展具体思政工作，其政治立场、道德品质、职业素养、生活态度、处事原则等都更容易通过言传身教来影响学生，因而辅导员必须言行一致，学为人师，努力在具体实际工作中用自己道德榜样与人格魅力来影响学生，深入学生日常学习生活当中，建立多渠道与学生谈心工作机制。只有通过交流，才能化解同学对一些事物片面性看法，才能拉近师生之间距离，才能真正了解学生内心世界。而做好这一工作前提是依靠耐心与责任心来作为成功教育原动力，辅导员在这种“言传不如身教”以身作则作用下将会逐渐地影响学生培养良好道德品质与自强自立学习习惯，最终达到“润物细无声”教育效果。 　　（三）尊重学生主体地位，发挥其主体作用。 　　由于每个学生受到家庭教育环境各自不同，个性与喜好、认知能力、思想觉悟、道德水平与对事物看法也不尽相同，而“一把钥匙开一把锁”，因此辅导员对待不同学生要用不同方法，在尊重学生个体情况下，尊重学生个性发展，因人而异，因材施教，因势利导。利用现有校园环境与教育资源，辅导员通过指导他们处理学习、生活、择友、就业、心理、健康等方面遇到矛盾与问题，尽可能地为学生个性发展、人格塑造与潜能激发营造良好自我发展空间，发挥主体作用，通过学生自我激励、自省、慎独等方式进行自我教育，增强学生对自身道德水平、学习能力提高自觉性与积极性。 　　三、“学以养德，以德促学”，剖析思想政治工作新途径 　　（一）提高道德认识，培养道德行为。 　　知而不行，不是真知，道德教育，难在养成教育。从学生综合素质塑造来说，“德与学”是相互统一整体，每位同学在上大学之前都渴望通过有限三至四年学习切实提升综合素质，达到自我成长成才目。“人无德不立、业无德不兴”，要为踏入社会做好充分准备，在以后各自岗位上有所作为，成就一番事业，就要抓好学生思想道德修养培养。辅导员必须大力倡导知行合一、言行一致，引导学生学习与传承中华文明在创造几千年华夏文明悠久历史进程当中蕴含崇高民族精神与优良道德传统，要求学生从身边小事做起，使道德行