基于“深度学习”的高中物理概念学习策略例探精编.docVIP

第 PAGE 页 基于“深度学习”高中物理概念学习策略例探 　　在高中物理教学中，笔者经常发现不少学生在物理概念学习上出现较为严重分化现象，学习效果有明显差异，相当一部分学生无法正确把握物理概念学习方法与技巧，缺乏学习策略有效引导，学习积极性与实际效果存在极大反差。在物理概念教学中注重对学生学习策略指导尤为必要。下文，笔者结合物理概念教与学实际，从三个方面浅述物理概念学习策略具体应用。 　　一、遵循认知规律，借巧法促识记 　　在高中物理概念教学中，教师积极把握与遵循学生认知规律，这是开展有效教学、促进深度学习先决条件。只有充分认识了学生心理特征与认知规律，教师采取方法与策略才更有针对性，才能为因材施教奠定必要学情基础。 　　1.遵循认知规律 　　相比于初中物理，高中物理概念更具有抽象性。但高中生在智力活动中感觉、知觉、观察、想象、记忆与思维等方面能力都达到了较高水平，具备学习概念良好认知基础。所以，教师首先必须认识并把握学生认知规律，引导他们不仅学会掌握物理概念形成过程，而且领会概念中蕴含物理方法与科学剖析精神。如，在必修一《运动描述》单元中，学习物理学科第一个概念――“机械运动”时，笔者先联系了学生在初中已学过物理知识，启发他们阅读教材图例并进行讨论，再利用已有学习经验与现有辅助资料认识了各种运动形式，从而得出结论：“运动是宇宙中普遍现象。”按照一般到个别思维演绎方法，沿着学生讨论获得学习成果，继续设置问题：“（1）你从座位走到黑板前来，在这一过程中，你发生了变化？（2）一辆停在路边轿车与正在路上行驶轿车有何不同呢？（3）如果说，天上飞机是运动，你是根据什么呢？”教师结合这些问题指引学生开展发散性思考活动，启发学生思维。最后，教师启发学生一起成功归纳出“机械运动”概念。可见，学生在教师巧引妙导之下经历了从已学经验到讨论学习、从演绎到归纳思维活动过程，体验到了由现象到本质认知进程，这些都是教师善于把握学生认知规律与求知心理充分体现。 　　2.巧用识记策略 　　另外，我们经常发现学生在识记物理概念时存在“先快后慢”遗忘现象。为了促进学生较长时间地保持良好识记效果，笔者利用了重复策略指引他们巩固概念记忆效果。其中，有效方法就是指导学生坚持做好“物理概念记忆手卡”，鼓励他们动手在卡片正面写上主要物理概念定义、字母符号与中文意义，而在背面写上物理概念所涉及公式与公式字母符号代表式，等等。这样，学生就能充分利用闲余时间开展分散记忆。同时，启发他们每隔一些时间段就要做好回忆与自我小测，如果发现在哪个概念上回忆失败了，就在手卡上用红色笔做好标记，下一次回忆时要更加关注，有效提高回忆效率，促进对物理概念学习。 　　二、搭建认知结构，深联系获新知 　　在高中物理概念学习中，促进学生深度学习，不仅要遵循学生认知规律，而且要紧密联系他们知识经验、思维习惯与学习情感，在此基础上搭建起有益于认知发展有效结构。当学生建立起符合自己学习特质认知结构，在学习过程中自觉深入地把握概念深层意义与内在联系，自由调节学习进程，不断获取新知，深度学习意义就自然形成了。 　　1.巧建认知结构 　　学生学习效果很大程度上与他们头脑中已形成知识结构、面临物理新概念时所采取加工方法有直接联系。如果教师能在学生激发兴趣与迫切求知时候，恰如其分地指引他们关联新旧知识，探求知识内在规律，缕清知识点之间结构关系，就能建立起新知识结构。如在“直线运动”概念学习时，教师就利用了认知群集策略，借助知识网络图对概念、特征及类别进行组织整理、归类，建立起概念之间有机联系，促进概念信息记忆与理解，使学生在有机概念体系中形成新认知结构。 　　2.精加工获新知 　　高中物理概念之间存在密切联系，需要教师有效指引学生找寻已学知识与新学概念之间内在联系，促进新概念深化理解，更好地激励学生在概念识记、理解与应用等过程中“生成”新知。在此，笔者经常利用精加工学习策略，巧妙地通过类比与类化方法，让学生在形象化认知环境下积极探寻概念深层内涵。如，在“加速度”概念学习中，师生一起学习：“速度与加速度二者方向可能相同或相反，甚至二者方向不在同一条直线上；加速度与速度二者方向相同或相反，二者方向关系决定了速度是增加或减少。”可是学生对这些存在较大理解难度。于是，教师设置了一个类比：“速度→箱子里苹果总数；加速度→每一次放进箱子或从箱子里拿出苹果数。”通过类比推理，学生理解了：加速度与速度二者方向相同或相反，二者方向关系决定了速度是增加或减少，这就好比向箱子里放进或拿出苹果，决定了箱子里苹果是增加或是减少一样。加速度大小影响是速度增减变化快慢，这就好比每一次向箱子里放进苹果或从箱子里拿出苹果数目多少，影响了箱子里苹果数目增减变化快慢，是一样道理。在此，教师围绕“加速度”与“速度”这两个相似概念，