基于“标准”和认知心理框架下的物理概念课教学设计精品.docVIP

第 PAGE 页 基于“标准”与认知心理框架下物理概念课教学设计 　　基于标准与学生认知心理框架下教学设计是指在课程标准指导下，剖析学生已有认知基础，尊重学生学习兴趣与认知发展点，以激发学习胜任力为目标，通过多样化教学方式与手段，逐步推进学习目标达成一个互动性学习过程. 在此过程中，应依据学情况不断调整教行为，使之不断适应学行为，它是以推进成功感受阈为目标，不断促进学习者自主与有效建构过程，它是合作背景下协作性学习. 　　依据课程标准与学生认知心理，确定适合学习目标是教学设计前提，在目标导引下通过对学习资源有效整合，形成适合学习对象有效建构学习目标，每一个目标对应确定学习内容，每一个内容对应适合学习方式与学习资源，通过任务驱动方式推进思维深刻发展，以此增进体验性剖析，真实洞悉认知对象内涵.在促进认知建构同时不断领悟承载学科方法，促进学科能力发展，并取得发展意向提高，这就是基于标准与认知心理有效建构教学设计. 　　《电容器电容》是高中物理基于器件讲述物理概念课节，它也是基于剖析形成物理概念课节.如何形成可操作、可测量学习目标，在学习目标导引下对教材怎样进行“加减法”，如何实施有效剖析，学习目标导引下教学过程如何最优化，教学评价如何与学习目标呼应，基于该课节教学实践阐述如下. 　　一、电容在不同教学模块“课程标准”中存在形式与价值剖析 　　电容器电容在高中物理教材中先后在三个教学模块五个教学单元中出现.分布如表1. 　　从表1可以看出，电容器电容在高中物理不同教学单元、在不同学习阶段，学习目标呈现如下递进关系. 　　（1）起始阶段是认识电容器，了解电容器充放电特点，通过“电熔焊”认识电容器是储存能量元器件.教学目标为认识这一层次要求； 　　（2）认识与剖析含容电路结构特征，理解“等电势法”剖析含容电路，知道电容器在稳恒直流电路中起隔断直流效果.教学要求属于应用层次，是认知目标深化； 　　（3）通过实验剖析了解交变电流能通过电容器，在“隔直流”基础上深化“通交流，且随交流电频率变化容抗减小”这一认识.它是深化认识电容器充放电课节； 　　（4）综合运用电容器决定式C=剖析实际电路，理解因电容变化导致非电学物理量改变，从而达到控制电路物理量分配效果.是对第一层次目标深化理解课节； 　　（5）通过电磁振荡实验剖析，感知通过电容器充放电与电感线圈中电流变化实现电场能与磁场能相互转化，进一步认识电荷与电场能对应，电磁波频率是由电容与电感共同来决定，是对“通交流”学习目标深化性理解课节； 　　（6）发展性目标.主要是基于学生个性化需求，在研发开设校本课程中通过电子线路介绍与操作性实验，认识电容器可以实现旁路、耦合、滤波、振荡、相移以及波形变换等特性.这些校本课程开设无疑深化了对电容器充放电特性理解. 　　从上述递进学习目标要求看，学习方式上是从体验性实验剖析到逻辑推理，层层递进，深化对电容器功能认识.只有完成上述环节学习，学生才能对电容器电容有清晰而全面理解.因此说有效教学前提就是从系统角度上剖析“内容标准”，既要尊重学科自身逻辑，又要剖析学生认知心理，诊断学生已有认知. 　　二、生本化学习目标制定 　　制定学习目标要从学段视角审视该内容对应“内容标准”在各教学模块地位，剖析它在各教学单元中角色.剖析“内容标准”形成课节学习目标，要从两个角度出发，一是有效解读教材，形成师本化理解课程，从学段角度对该认知角色进行厘定，解构该课节中结构，剖析课节内在逻辑关系，明晰编写意图；其次要从学生经验世界出发，从形成该认知需要铺垫性知识与生活经验视角剖析，这样制定学习目标才会真实地贴近学生，学习目标才会在课堂上真实地实践，这是形成生本化学习目标前提. 　　《普通高中物理课程标准》对“电场”中《电容器电容》作了如下阐述：“观察常见电容器构造，了解电容器电容.举例说明电容器在技术中应用.”从认知发展角度看这是学习电容器初始阶段内容标准要求.对电容器元器件认识需要经历如下发展阶段. 　　初级阶段是认识电容器，了解电容器结构，知道电容器是储存电荷“容器”，为此“课程标准”“活动建议”指出“使用闪光灯照相.查阅资料，了解电容器在照相机闪光灯中作用”.通过行为操作来体验与感受电容器作用，体验电容器是通过充电与放电达到电能储存与释放元器件，它与我们生活息息相关.初始阶段学习目标表述为： 　　（1）通过对具体电容器实物观察，认识各种类型电容器用途与电容器结构，知道电容器是由金属极板与中间绝缘电介质组成； 　　（2）通过实验剖析了解电容器充放电特征，深化理解电容器功能； 　　（3）理解电容概念及定义方法，掌握电容定义公式C=、单位C=，并学会用定义式进行简单地计算，理解Q-U函数图像意义； 　　（4）通过实验剖析了解影响平行板电容大小