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科学评价学生美术作业的实验和研究论文 、美术课中课堂作业评价时间不足 在新课程教学中，美术教师应注重课堂兴趣的引导，用充分的 时间激发学生的兴趣，如：谈话讨论、图片欣赏、资料收集等。在一 节课 40 分钟内，导入新课用 10 分钟左右，引导学生创作、美术技能 知识的讲解与讨论用 5 分钟左右，学生思考与动手制作最多只有 20 分钟，其中准备材料 2 分钟，构思 3 分钟左右，绘制作业的真正时间 只有 15分钟左右，最后只剩 5 分钟时间评价学生作业。美术作业的 评价缺乏充足的时间，难以保证质量。 、教师无法在课堂对学生的作业做全方位的评价 在课改的前提下，很多评论和事例都说明评价有误区和不足。 如，（ 1）（主观评价）教师认为美术作业评价就是教师评价。从教 师的审美角度评价，认为好的就评优，认为不好的就评良或及格，仅 仅用等级制评价；（ 2）（传统评价）教师以传统的眼光看待作业。 教师只重视美术作业表面效果， 忽略学生绘画过程中的心理体会， 久 而久之学生只会根据教师提出的具体要求绘画，缺乏大胆的尝试。 、美术教师做不到全面了解学生 实际上，许多教师在批改学生的美术作业时往往重改不重批， 打个分数、给个优良就结束，至于这个分数是怎么来的，为什么这样 打，很多老师没有明确的文字说明， 而学生就更不清楚美术成绩是怎 么来的，久而久之，学生对美术作业的重视程度也就大大降低了，这 点我想所有美术老师都不愿意看到。 、加强课前准备引导，对提高课堂实效很有作用 提前引导让学生有充分的时间准备，腾出更多的时间让学生绘 画、制作。前一节美术课后，我会把下一节课要上的内容巧妙地串联 起来，有意识地让学生对下节课的内容产生兴趣， 引导学生积极主动 地去准备。如上泥塑课，我说：“我有一个问题想让同学们去研究， 谁有办法让这个泥塑人 ‘活起来，并且像生活中的人一样栩栩如生， 置于某个场景中， 你们设想一下应该带什么材料呢？同学们课后可以 一起研究一下。”第二节课时，我发现 95%的学生都做好了准备，他 们把放在桌上，人人都准备了橡皮泥、黏土、水粉颜料用具等。课堂 材料的充分准备为学生在课堂上赢得了学习时间， 激活了学生课外准 备的兴趣，增加了课内学习时间，提高了课堂教学质量。 、打破常规，给学生足够的评价时间 课堂上，早完成的学生可 __ 组合，进行互相评价，教师也可以 作为一员参与到学生的交流中。 打破常规后， 尚未画好的学生仍在埋 头作画，完成作品的学生津津乐道投身互相评价中， 在相互启迪中学 生对自己的作品进行修改。 开放式的课堂、 自由安排时间的课堂给了 学生足够的评价时间与机会。 自己觉得画得欠佳的学生， 从评价交流 中获得启发，可以继续作画、改画。有一次，在用三原色、三间色表 现彩虹时， 一个四人小组在完成作业后评价某个同学画的彩虹， 有的 说她画的彩虹不好看，颜色不均匀，色彩不鲜艳，有的说她把彩虹画 在宇宙中想法很大胆。 在老师的引导下， 学生达成共识的同时也给大 胆想象的学生以充分的肯定。 给学生足够的评价时间， 他们就会成为 评价的主体，真正参与到评价中。在课堂小结中，我结合学生评价实 际进行总结，补充学生评价的不足，发挥了教师主导中的“点睛”作 用。 、事后揣摩，形成“再评价” 在学生对第一次的作业评价结果感到不合理或有偏差、 不满时， 老师给学生提供机会， 让学生能自主地向老师说明理由， 让老师给予 再次（新的）评价，我把这种方式纳入了我对学生的美术作业评价实 践中，称为“再评价”。在“色彩心情”一课中，一位女生在画面中 表现了一个哭得十分伤心的孩子在雨中独自行走， 并写了一句话： 考 试没考好，父母要责怪，我该怎么办？我在给她的评语中写道：你表 现得很好，画面如实地反映了你的感情，一次考试证明不了什么，父 母的责怪也表示他们非常爱你，所以，你该寻找学习上的问题，相信 你下次会考好的！等到作业再次收上来时，我发现她也写了一句回复： 老师，我会坚强面对学习的。 通过实验，首先，学生对美术的态度有了转变，学习美术的动 力和兴趣增加了；其次，师生间的交流锻炼了学生的美术语言表达能 力；更重要的是交流体现了师生间互相信任、互相关心的平等对话， 体现了现代教学的人文观念。“亲其师”方能“信其道”，只有这样 才能充分发挥教育的作用，好的评语会给学生带来正确的审美观、 价 值观。 用多样化的评价方法评价学生的不同方面，甚至用不同的评价 方法衡量每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。 要求 学生把自己的认识过程作为评价的对象， 促进学生的自我监控、自我 意识和认知能力的发展，克服以往仅以选拔为目的的评价功能， 突出 评价的改进、鼓励和调节的作用，为每个个体特长的发展创造条件。 情意性的美术作业评价已经打破了传统的美术作业评价模式， 注