为学生打开民间文学的宝库.docxVIP

为学生打开民间文学的宝库 《月光启蒙》原名为《月光母亲》，是煤矿诗人孙友田的作品，节选后被编入苏教版小学语文五年级下册。文章中，作者深情地回忆了童年时母亲在月光下为自己唱歌谣和童谣、讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育深深的感激和怀念之情。 语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课堂教学中，我抓住了“唱歌谣、唱童谣、讲故事和猜谜语”四个方面，引导学生与文本对话、与作者对话，领悟中国语言文字的精妙，体会作者对母亲的深厚情感。 一、听歌谣，体会母亲歌声的动听 课文中作者写道：“母亲忙完了一天的活计……在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣……她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。” 在作者的笔下，母亲的歌声是那么地美妙，是世界上最好听的音乐。虽然作者运用了形象直观的比喻，可是书本上举例的歌谣并不能让学生感受到它的独特魅力，而且对于五年级的学生来说理解这两段语言还是有一定难度的。为了让学生充分理解句子的意思，体会作者对母亲依恋的情感，我从网上寻找到一段音频。女演员伴着轻柔的音乐，柔柔地演唱着母亲曾经为作者一遍遍唱起的歌谣。那声音就像是三月的和风轻轻柔柔的，像小溪的流水潺潺动听。课堂上，我让学生自己朗读了几遍歌谣，理解歌谣的意思，体会歌谣的魅力，然后我再播放音频。我发现学生一下子就被吸引住了，他们静静地聆听着音频中传出的美妙音乐。听完以后让学生说说第四白然段中作者对母亲歌谣的描述是什么意思，浸透着作者怎样的情感，学生们一下子就能理解到位。当要求学生再次朗读歌谣的时候，学生们都自觉地降低了音量，尽力做到轻柔地朗读，学生的这种朗读可谓是人情入境。 语文教学不是封闭的，开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为语文教育的开放性提供了广阔的空间。多媒体的正确运用为语文课的教学增光添彩，在这个环节的教学中充分地体现了出来。 二、唱童谣，感受民族语言的风趣 作者孙友田是安徽人，他的母亲在为他唱起那幽默风趣的童谣时运用的应该是具有特色的安徽话。有节奏感的童谣配上母亲的安徽方言给作者留下了更为深刻的印象，充分显示了民族语言的艺术魅力。 阅读教学的重要任务之一就是引导学生与作品“对话”。我在教学的时候，先让学生自由朗读，读熟之后再打着节奏朗读。学生们快乐地打着节奏，开心地朗读着，课堂气氛非常活跃。但我并没有就此满足，还要求学生运用自己家乡的语言来说一说这些童谣。这样的提议一出，班级里就炸开了锅，白由练读的时候学生们都非常投入。因为班级里的同学来自不同的地方，当老师要求用方言唱一唱童谣的时候，他们都积极、大方地在同学面前展示自己家乡的语言。一时间，语文课堂成为了各地方言的展示台。学生们在这一环节中感受到不同地方语言的特色，再一次领略到中国的文化。童谣幽默风趣的特点在方言的展示中更加突出。很多学生在课后还念念不忘，相信他们对自己家乡文化有了更深的了解后，也会更加热爱自己的家乡和家乡的语言。作者对母亲、对家乡那种怀念的情感学生也能得到理解。 三、讲故事，领略中华文化的深远 课文中的母亲在月光下为作者讲述了一个个神话故事，让作者体会到了高深莫测的夜空竟然是一个神话的世界，为作者打开了民间文化宝库的大门，也启迪了他的智慧。文章中处处体现了作者对母亲的感激之情。是母亲让作者有了一个快乐的童年，是母亲让作者感受到了中国民间文化的博大深远，是母亲让作者喜欢上了文学，为他今后成为一名文学工作者奠定了基础。 可是作者在描述母亲为他讲故事的时候，只用了寥寥数笔，例举了两个神话故事，为读者留下了想象的空间。和天空有关的民间故事、神话故事还有哪些？这些故事表达了普通老百姓怎样的愿望和情感？在这些疑问的驱使下，我在课堂上为学生拓展了相关的资料：天女散花、天仙配、后羿射日、女娲补天……这些故事激发了学生求知的欲望。对一则故事的聆听并不能满足学生们对故事的热爱，但是我又不能在语文课堂中用太多的时间给学生讲故事，于足我要求学生白己课外去网络上、书本上寻找相关的故事。班队课上我们还举行了一次神话故事大会。不管是课堂中，还是故事大会上，学生们都被这些神话故事深深吸引了，静静地聆听着。这样的学习让学生对中国的民间故事、神话传说有了更深的理解，也能让学生们更加热爱我们中国的语言文字、中国的文化。这也是我们语文教学必须做到的。 四、猜谜语，回忆童年生活的快乐 母亲唱过童谣之后，作者还要求母亲为他说谜语，作者猜谜底。明亮的月光下，母子俩互动进行猜谜，让作者再一次领略到中国民间文化的魅力，也增强了母子之间的情感，体现了作者对母亲深深的爱恋。 课文中母亲给作者猜谜语的时候，有学生就在积极地回答谜底。当时我