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小学英语词汇呈现教学多法尝试 摘 要：本文主要从实物、声音、游戏、故事、歌谣等方面入手设计灵活多样的词汇呈现方法，使课堂教学变得生动有趣从而吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，加深学生的印象，帮助学生更好地习得英语词汇。 关键词：词汇呈现；多法尝试；趣味有效 20XX年《义务教育英语课程标准（20XX年版）》重新明确了随着年级的升高学生掌握的词汇量要逐步增加，词汇教学是重点。而词汇教学包括词汇的呈现、词汇的音、形、义的傳授和词汇的运用。词汇的呈现作为词汇教学的首要环节就显得尤为重要了，俗语说得好：“好的开始是成功的一半”，词汇呈现得好与坏直接影响着词汇教学的成功与否。因此，作为教师不能轻视这一小环节，虽然“万事开头难”，但根据小学生记忆力强、模仿能力强，好奇心和求知欲高涨的年龄特征和个性心理，教师应多花点心思去构思，去设计新颖、有趣、灵活多变又有效的方式来呈现新词。下面谈谈笔者多年在教学生涯中积累的一些词汇呈现的教学方法。 1.实物直观呈现 小学生正处在形象思维为主的发展阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，也有助于学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的形象性和真实感。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用实物呈现词汇，使学生一开始就能把实物与词汇直接联系起来，可获得一个直观形象的效果。小学阶段的食物类、学习用品类等的词汇，均可采用实物呈现词汇进行直观教学。如教学“book”这个单词时，可拿起一学生的课本说：“Look， this is a book.”，然后将“book”这个单词的读音重复两遍。这样学生在听到“book”这个词的读音的同时也明白了单词所表达的意义。接着让学生把准备好的单词卡片贴在课本上模仿教师用两种语调连续说：“Book. Book. This is a book. It’s my English╱math╱note book.”这种实物呈现词汇法让学生在直观的教学条件下很容易将相应物品与所学英文单词的音、形、义对上号，让学生在看物见景中学习了词汇。因此，在词汇教学中形象直观地进行词汇呈现，可使单词教学活泼生动，更利于学生识记。 2.肢体语言呈现 日常生活中人们在进行思想交流时，除了言语的表达外，肢体语言也是一种很好的表达形式。人们的一举一动、一颦一笑往往都能起到传情达意的作用，而且尤显生动明了。肢体语言呈现法就是通过动作、表情等呈现词汇、表达单词的意思。小学教材里的动词类单词或动词短语都可以采用这种方式来呈现。如动词“run”的呈现教学，教师可以通过说：“Run， run， run. I can run. Can you run？ Let’s run！”同时边做动作、边写单词，就可以把单词活灵活现地呈现出来，学生在教师的带动下也在边看、边听、边做的活动中轻松自然地学习掌握了这些新词汇的音、形、义。实践证明借助生动的肢体语言呈现新知，可以吸引学生的注意力，调动学生的眼、耳、口、手甚至整个躯体参与到学习活动中。这对学生来说印象会特别深刻、记忆会更为持久有效。 3.摹拟声音呈现 纵观整个小学阶段的教材，每一课时的教学目标都离不了听和说，而且听置于说之前。就儿童的生理发育规律而言是先能听而后会说的。这足以说明“听”无论在先天发育还是后天的学习上都是先决条件。遵循这些规律在英语词汇教学中采用摹拟声音进行词汇呈现将会收到意想不到的效果。小学英语课本编排的特点就是内容丰富：有人文景观、山川地貌、自然现象……真可谓是包罗万象而且趣味性较强又接近生活。教师可以根据词汇的特性和意义，用声音摹拟法把词汇生动地呈现出来。如在教单词duck（鸭子）时可摹拟它们的叫声，让学生猜是什么动物。随着那嘹亮的“嘎、嘎、嘎”声，一下子就能把学生的注意力集中起来，学生也很快通过叫声的特点猜出是鸭子。这时教师用课件边呈现鸭子的图片边说：“Yes， it’s a duck. Duck， duck， duck. D-u-c-k， duck， duck， duck.”其实除了可爱的动物，还有天气、交通工具等词汇也可以采用这种方式呈现教学。通过摹拟声音呈现教学不仅创设了环境帮助学生理解，还满足了学生的童心，引起了学生的兴趣，使他们兴致勃勃地投身于英语学习中。 4.场景表演呈现 对于语言信息，通过任何“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应从学生的这些特点作为切入口，在教学中创设各种表演场景如：实地场景、音乐场景、图片场景、绘画场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习欲望，使他们全身心地投入學习，强化