以学Th为主体 构建的小学数学翻转课堂教学Th态.docxVIP

PAGE PAGE 1 以学Th为主体 构建的小学数学翻转课堂教学Th态 【摘要】教育的本质是使学生得到全面的发展。教育的对象是学生，而每个学生都是有个性的、有潜能的，在常规的教学活动如何体现“以学生为本”的理念，促进学生的全面发展呢？本文从小学高年级数学课堂出发，以具体课例为例，借助翻转课堂这一教学模式，探讨如何在课堂中体现学生的主体地位。 【关键字】以学Th为主体；翻转课堂；小学数学课例； 在如今，教育教学改革如火如荼，各种教学模式、方法如雨后春笋一般。翻转课堂应运而生得到了广泛的传播和应用。这种教学模式突出了学生在课堂教学中的主体地位，主张“先学后教、以学定教”。在这种以生为本的前提下，教师和学生共同创造适合的教学，让学生的数学学习精彩、有趣。我以《复式条形统计图》教学为例，讨论翻转课堂在小学高年级数学课堂中的应用。 一、关注学生学情，以学生的疑惑为起点 学生认知基础与对所学内容的了解，很大程度上决定了课堂的实效性。学生的已有经验和学生的自学情况，在翻转课堂教学中对课堂教法和学法有着决定性的作用。我以北师大版小学数学六年级下册的《复式条形统计图》为例，从以下两方面的学情进行思考。 1、学生已有经验的共同性 在学习本课之前，学生在简单的统计活动中积累了一些经验，已经认识了单式条形统计图。本课的内容是对条形统计图功能的一次拓展,学生学习起来不会有太大的困难。绝大多数的学生能够较好地完成本节课的自学任务。这是学生知识结构与方法结构已有经验的共同性，因此本节课所采取的翻转课堂教学模式才得以开展。 2、学生已有经验的差异性 虽然学生的已有经验有许多共性，但是每个学生的个体差异依然在学习中有很重要的影响。由于每个学生对知识的理解能力、对重要信息的提取能力有很大的差异，直接导致了学生在自学本节课中的重点内容 “读懂统计图,根据统计图中的信息获取信息、作出判断和预测”上会有很大的差异。也正是这种差异，让学生产生了不少疑惑，给翻转课堂提供的构建提供了大量有价值的素材和值得探讨的问题。 二、利用新媒体新技术，着力于重难点的解决 本节课的教学重点是认识复式条形统计图，绘制复式条形统计图；教学难点是根据条形统计图获取到的信息提出问题并分析数据，预测结果。为解决本课的重、难点，采取了以下措施： 1、基于“思维导图”结合网络有哪些信誉好的足球投注网站引擎，实现“自主高效”的翻转课堂。通过“潜能在线”网络平台上的在线导学，结合思维导图，利用 可视化技术设计课前的自学卡和课上的课堂探究学习卡。 使用效果：学生在自主学习的时候有明确的目 的和方向，对所学内容和学习疑惑有清晰的了解和 认识，师生在潜能在线网络学习平台的导学卡上反 馈、交流、评价，实现了先学后教，教师根据学生 的学习情况及时调整教学内容，实现了课堂的翻转。 2、基于“微课”、“优芽电影”实现“寓教于乐”的课堂教学。通过对课前学生自主学习时反馈在潜能在线网络平台上的疑问进行整理、归纳，提取出学生关注度高、价值高的问题。为了解决这些问题，精心挑选有针对性的微课、习题提供给学生学习和练习。将本课的知识要点在交互式电子白板上用微课的形式展示，将精选的练习题用“优芽电影”制作成有趣的益智小游戏，突破本课的重点。 使用效果：抓住学生天性活泼爱玩的特点，用视频呈现教学内容、用游戏到达练习的目的，学生们都很喜欢，学习的热情高涨。学生在有趣 生动、紧张刺激的课堂环境中，体验学习的快乐，激发思维灵活性、敏捷性。本节课不仅完成了教学任务， 还实现了“寓教于乐”的课堂教学。 3、基于“潜能在线”、“互动课堂”实现双向交流、交互式评价。学生在学习终端上完成导学卡上的任务后，可以将自己的作品、想法提交至“潜能在线” 网络平台，生生、师生可以充分利用网络的开放性和共享性进行双向的互动和评价。教师在平板电脑终端上登录“互动课堂”和“潜能在线”，实时查看潜能上学生的完成情况，根据学生完成情况在“互动课堂”中对学生所在小组进行小组评分，点亮小组小红花。 使用效果：利用网络的连通性、开放性和共享性，师生进行双向的互动和评价。通过这种评价、交流方式，教师可以关注到每一位学生， 学生与学生之间也可以更加紧密地进行交流。“互动课堂”小组评分的评价方式，大大的刺激每个学生的学习状态，学习热情高涨，增强了学生的集体荣誉感和团队合作意识，达到与其教学效果的同时， 实现“人机交互+平台交互+师生交互”的互动学习与评价。 4、基于“虚拟考场”实现“当堂检测”的课堂断。在潜能在线网络平台上的“虚拟考场”上录入 检测试卷，系统在学生答题完后可以自动批改并统计题目的答题信息。例如这张学习成像图可以看出第二题选择题的正确率为 89%。 使用效果：通过查看学生在潜能在线网络平台上回答的问题的学习成像，能快速地帮助师生诊断课堂：哪部分掌握较