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新型小组合作学习在普通高中英文写作中的行动研究 摘要：英文写作在英语学习中至关重要，并在国际交流和合作上起到越来越重要的作用。现在关于英文写作教学存在许多严峻的问题，基于此，笔者在所任教的普通高中普通班实行新型小组合作学习教学模式，并充分和网络教学手段相结合。小组合作学习要求教学一定是以学生为核心，小组任务是基本的教学形式，为帮助学生激发创造性和学习动力，而教师则是多重身份的结合——组织者，帮助者，监管者和协调者。如今小组合作学习已在全世界许多国家被应用于课堂教学，笔者决定运用小组合作学习模式指导普通高中普通班的英文写作课，尤其帮助提升英语学习困难生的写作水平，以进一步证实其高效性。 关键词：新型小组合作学习；英文写作；写作技能；人际交往 一． 研究背景 鉴于交流型教学方式和任务驱动型语言教学被广泛提倡，越来越多的教师专注于教授学生听说是的能力，训练学生的写作能力被放置于后，观察许多课堂均发现这样的问题，似乎学生说的越多，课堂越完美。或许这样的观点误导了许多教师，他们花费越来越少的时间教学英文写作，所以很多学生在英文写作上问题越来越多。 笔者正在一所普通高中普通班任教，所教的学生有同样的问题。笔者过去常常忽视学生的兴趣和需求，漠视了学生在英文写作方面的创造性。为了解决此问题，笔者打算设计一些小组合作学习的任务来增加学生的语言输入，给他们提供更多使用英语的机会，与此同时， 想要教授他们一些重要的人际交往技能帮助他们与他人更好地相处，更好地写作。 二． 研究意义 （一） 理论价值 本研究以建构主义理论和需要层次理论为理论基础，深入探讨了普通高中学情下的教师与学生在英语写作中的合作学习，充实和丰富了建构主义理论下的情境和协作的重要性，教师与学生之间是合作共赢的关系，印证并延伸了需要层次理论中提到的学生是需要通过与他人沟通、交流、合作、学习来实现自我知识的获得和自我价值的提升。小组合作学习在普通高中英语写作中的运用使得学生加强了参与合作的意识，转变了教师作为合作者的身份，真正使得因材施教成为可能。 （二） 现实意义 本研究通过探讨小组合作学习应用于高中英语写作，对于教与学的实践指导作用体现在： 极大地培养学生的社会适应性 学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。 当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性， 在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。 为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展 学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定 与提高，促进学生的全面发展。 有利于提高学生学习的正确率，从而提高学习成绩 在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。有了兴趣和动力，学生才能有成绩上的突破力。 有利于转变教师的角色 不同于以往贯行的填鸭式、灌输式的学习，教师不应该是课堂学习的统治者，而应该是课堂学习的合作者。小组合作学习有助于教师成为学生探求知识路上的陪伴者、合作者，是他们的学习伙伴，通过小组合作学习，老师也可以成为学生，学生也可以成为老师，以这种奇妙的方式达到互利共赢。 三． 英文写作教学综述 （一）英文写作教学方法 写作教学在最近几年已经激发起人们在越来越高层次的学习机构教学的兴趣，数之不尽的教学方法被应用于英文写作教学，这个领域的教学方法变化多端。其中一个主要的忧虑便是英文写作是否可以用一种多产、有效的方法教授。高中教师们都期望，学生能在进入高中阶段达到相对不错的写作水平，但是，学生的写作水平远远低于教师所预期的。 专家和研究者们已经发展了大量写作教学的方法。Raimes（1983）提出了六个不同的可以指导写作教学的方法，分别是：由指导控制转变为自由教学法，自由写作教学法，语段模式教学