应用信息技术提高小学数学课堂教学有效性的策略 .docxVIP

PAGE PAGE 1 应用信息技术提高小学数学课堂教学有效性的策略 摘要：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”，努力培养学生的创新精神与实践能力。 我国基础教育已迈入教育信息化2.0时代，教育信息化成为促进教育公平和提高教育质量的必然之路。教育信息化2.0背景下的数学课堂教学正在发生深刻性的变革，从以教为主、以知识传授为主，逐步变为以学为主，知识传授与培养核心素养并重。小学数学教学如何提高教学质量，培养学生的创新意识和实践能力， 使核心素养真正落地？关键是将信息技术与学科教学深度融合，创新教师的教育模式，转变学生的学习方式，发挥信息技术的作用，提高数学课堂教学有效性。本文对应用信息技术提高小学数学课堂教学有效性的几个策略：情境化，生活化，综合化，活动化进行阐述。 关键词：信息技术；数学课堂教学；有效性 ；策略 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，它以培养“全面发展的人”为核心，转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。2017年教师节前，教育部部长陈宝生在 《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”号角。他提出要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神与实践能力。[1]2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，我国基础教育已迈入教育信息化2.0时代。教育信息化2.0背景下的数学课堂教学要使以教为主、以知识传授为主，逐步变为以学为主，知识传授与培养核心素养并重。小学数学教学如何提高教学质量，培养学生的创新意识和实践能力，使核心素养真正落地？有了教育信息化的新理念、新技术、新设备和资源还不够，我认为关键是将信息技术与学科教学深度融合，创新教师的教育模式，转变学生的学习方式，发挥信息技术的作用，提高数学课堂教学有效性。在教学实践中，我以信息技术为课堂教学提供支撑，运用情境化、生活化、综合化、活动化策略创新教学，培养学生数学核心素养，提高教学质量。 一、信息技术构建课堂情境化创设情境，启发思维 新课程标准提出“让学生在具体生动的情境中学习数学”，余文森教授认为核心素养的形成离不开情境，核心素养的考查也离不开情境。[2] 有人认为，情境在语文、历史等文科教学中比较常用，而学习数学主要靠思维能力，情境化占用教师讲解和学生练习的时间，华而不实。其实，情境化对于数学教学而言， 并非只是一种美丽的包装，而是提高教学有效性的一种切实可行的策略。信息技术作为强大的认知工具以其直观性、生动性、交互性等特点，能使教学更加形象化、多元化、视觉化。教师在课堂上要根据教学目标和学科性质，应用信息技术创设符合教学需求的情境，引导学生通过思考、探索、交流获得知识和技能， 激活数学思维。 应用信息技术构建课堂情境化，创设问题情境，导入学习内容，能有效激活课堂，启发学生思维。思考能力是核心的学习能力，只有经过思考才能理解知识。例如在六年级上册第一单元“位置”的例1教学中， 我借助多媒体课件呈现同学们要确定多媒体教室中某位学生的位置这个情景导入新课。我首先让学生观察课件里的主题图片，提问：“你能指出哪个是张亮同学吗？”学生都能找出图中坐在第二列、第三行的张亮同学。然后，我让学生讨论：你是怎样确定列和行的？把你的发现跟大家分享好吗？学生的求知欲一下子被激发出来，积极开展小组交流，再向全班同学汇报想法。通过具体的情境，使学生知道竖排叫列，横排叫行，确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。接下来，在已经掌握了列和行的基础上，我进一步指出可以用数对（2,3）表示张亮的位置，让学生也试着用数对表示其他同学的位置。最后，为把知识活学活用，我用课件给出一些数对，让学生以开火车的形式分别说出这些数对表示的位置上的学生的名字。鲜活的具体情景引导学生一步一步地思考，掌握了用数对确定位置的方法，还渗透了数形结合的思想，培养了学生的空间观念。 二、信息技术助推课堂生活化走进生活，精彩纷呈 数学与生活息息相关，著名数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活之间关系的精彩描述。数学就在我们每个人的身边， 数学来源于生活，最终要回归到生活，用数学知识解决生活中的实际问题。教师应借助信息技术创设生活化的课堂，丰富学生的体验内容，发展学生的数学素养，打造高效课堂。 多年的教学实践使我清楚，联系生活学数学说起来容易，真正落实在教学上却不容易。例如：在教学二年级下册“克和千克”中，看上去这个知识“很生活”，但学起