留守儿童品德与心理问题研究.docVIP

留守儿童品德与心理问题研究 （农村留守儿童论文） 所谓留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并所以不能和父母双方共同生活在一起,而由其他监护人长期监护托养或独立生活的儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,是社会主义新农村建设的后备军,但因为他们无法享受到父母在思想理解及价值观点上的引导和协助,成长中缺少了父母情感上的注重和呵护,极易产生一些问题,特别儿童品德与心理问题。 一、农村留守儿童思想品德存有的问题 (一) 人生观、价值观发生偏差 存有父母外出务工对孩子往往会产生负疚感,多采取物质+ 金钱的方式,来补充孩子精神上的缺失,使留守儿童养成胡乱花钱、奢侈浪费、好逸恶劳的不良习气,极易形成拜金主义、享乐主义的错误思想理解。 (二) 心理孤僻、抑郁 农村留守儿童与父母聚少离多,缺少父母的关爱和引导教育,他们渴望亲情,渴望父母能在他们身边,当孩子的情绪情感发生变化时,因为得不到即时的纠正和引导,容易产生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一种被遗弃的感觉,严重影响了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题,直接影响到孩子的行为,使他们不论是在家里,还是在学校、社会,都经常出现一些与其他孩子不一样的行为,这些行为常常超越道德、法律底限。 (三) 学习态度不端正“读书无用论”现象普遍留守儿童受年龄和身心发展的限制,自我约束水平比较差,缺乏学习的自觉性、主动性。加之根深蒂固的传统教育观点,使父母往往忽视孩子思想品德方面的教育,导致留守儿童缺乏学习的积极性,上课不认真听讲,不按时完成作业,“读书无用论”现象较为普遍。 (四) 法制观点淡漠、道德失范现象增多 农村“留守儿童”大多跟祖辈一起生活,因为文化层次较低,对孩子比较纵容溺爱,只求孩子平安无事,在物质上不亏待孩子,而对孩子精神上的需要、道德习惯的养成少相注重。因为缺乏即时有效的约束管教,部分留守儿童行为出现偏差,道德失范现象严重,主要表现为在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎、欺负同学等行为,有的甚至染上了小偷小摸、打架斗殴的恶习,更有甚者干脆成为了社会上失足青年的打手和帮凶,逐步走上违法犯罪的道路,法制观点极为淡薄。 二、农村留守儿童思想品德问题的原因 家庭、学校是农村留守儿童最主要的生活学习场所,是影响农村留守儿童良好思想品德形成微观层面的原因,社会大环境是影响农村留守儿童良好思想品德形成宏观层面的原因。 (一) 家庭教育不健全是影响农村留守儿童思想品德的直接因素 农村留守儿童按留守方式不同,可分为自我留守型、“单亲”留守型、隔代监护型和他人寄养型,较之传统的双亲教养方式,这些教养方式导致留守儿童家庭教育不健全。因为长期在外打工,父母子女之间缺乏沟通,子女得不到父母的关爱和肯定,家长也无法了解子女的心理变化。受教育水平、教育观点的限制,留守儿童的父母普遍存有忽视子女的思想品德教育的倾向。在缺少父母引导教育和情感支持的情况下,留守儿童极易产生悲观消极、自暴自弃、情感脆弱等不良现象,良好思想品德的形成受到压抑和限制。 (二) 农村学校教育观点、教育资源等的限制 农村留守儿童问题是我国经济社会发展过程中遇到的新问题,使农村留守儿童的思想品德教育问题被忽视。没有理解到思想品德教育的重要性,学校重视知识的传授而忽视品德的培养,片面地追求升学率的提升。教育资源分配的不平衡是使农村留守儿童思想品德教育被忽视的另一个原因。城市学校无论在硬件还是软件设施上,都得到了国家和政府大量的资金投入和的支持,占有大量先进的教育资源,而部分农村学校却面临着资金短缺、教师紧缺、设备奇缺的境况。另外,城市公立学校的入学政策,也把农民工子女挡在享受国家教育资源的门外,给农民工子女的教育带来了极大的不便,不利于从数量上减少农村留守儿童。 三、增强农村留守儿童思想品德教育的对策 正如马克思所说“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。家庭、学校、社会是影响农村留守儿童思想品德形成的三个重要因素,所以必须从这三方面入手增强对农村留守儿童的思想品德教育。 (一) 重视亲情关怀,强化家庭教育的基础作用家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的启蒙老师,他们对于孩子的个性发展、人格形成发挥着重要作用。首先,要在思想上使父母充分理解到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改变重物质轻精神,重智育轻德育的传统观点,在给孩子提供丰富的物质生活的同时,更多的注重其思想、行为及心理的发展变化,使其德、智、体、美全面发展。其次,要增强父母与子女、学校、代管人之间的沟通,强化父母在子女思想品德教育中的作用,通过电话、书信等方式,了解子女在学习、思想、心理、行为等方面的动态,做到早发现、早沟通、早解决,使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长