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灵活机智 化退为进 ——评析几种中学语文课堂教学失误的艺术处理 别人的。不同的人有不同的处理方式。不合理的处理方式常常会让老师处于被动、尴尬的境地;而巧妙地处理这些小失误,往往体现一个教师的教学艺术及教学机智。下面就几位语文老师艺术地处理教学中所遇到的失误作评析。 场景一:板书失误。一节校级公开课,课堂气氛非常活跃,老师引导得当,同学发言积极。老师归纳学生发言并在黑板板书的时候错把“安详”写成“安祥”,而自己却并未立即发觉。大概一分钟后,老师发现有两位同学在在下面指着黑板小声议论着,这位老师利用再次板书的机会看了一下黑板,发现了问题。但这位老师并未惊慌,而是自然的转过身对同学说:“我想考察一下大家的观察力和注意力,我刚才板书的时候有一个字写错了,你们有没有发现呢?”这时所有同学的眼睛都一下子集中到黑板上了,当然有些同学第一时间指出了错误所在。老师接着说:“同学们的分辨力不错,但应在第一时间指出来老师的错误,这两个字确实容易混淆,大家把这个字在本子上写三遍,防止以后写错。”教学继续实行。 评析:这位老师对于自己的板书失误并未察觉,而是通过一些小的细节发现。处理的方法一般有三种:一是假装不知道,反正没人提出来;二是悄悄的把错字改正过来;三是主动提出,变为一个知识点 又体现教学的机智。 语文教学中板书起着非常重要的作用,但板书失误现象却屡见不鲜。如写出错别字,遗漏字,甚至就不会写的现象,有的是一时疏忽笔下误,有的是一时混淆,有的是一向写错或不会。但不管是什么原因导致的失误老师在处理的时候既要纠正错误,又要维护自身形象,那就要我们做到细心、诚恳、机智,就像上面这位老师一样化被动为主动,巧妙处理失误。 场景二:语言失误。一节新教师展示课,或许因为紧张,或许因为普通话确实不好,老师在范读课文的时候有的平翘舌不分,引起同学的窃笑,老师读完之后发现了这个问题,微笑着说:“下面我想请两位同学点评一下我的朗读。”当然学生说的都是溢美之词,并没有指出问题所在。这位老师说:“刚才两位同学可能没好意思指出我的缺点,给老师留了面子,但老师要在这里自我批评一下,老师的普通话不怎么行,在这个点上很多同学都比老师强,老师以后要向大家学习,提升水平,大家说好不好?”学生们都会心的笑着回答说:“好”。 评析:语文课堂教学中语言是主要的表达方式,语言失误在所难免,即使做了精心的准备,也会有所说错的时候。上面这位老师因为自身身固有的问题而致语言失误,引起学生的注意,这本身较难避免,但这位老师能够正视问题,并诚恳自我批评,主动要向学生学习,这种处理既解决自身的尴尬境地,又加深了学生之间的感情交流,给学生一个良好的印象。可谓一举两得。 在语文课堂教学中,语言失误主要分两种:一是不经意间发生的疏漏,如紧张、语速快而致的失误。另一种是自身固有的问题,如知识的缺失而致的失误。对于这两种问题的处理应区别对待,第一种如果错误极小,如仅仅把课题《安恩和奶牛》说成《安恩与奶牛》且没有学生表示异议,则没有必要纠正,继续教学。如果失误比较明显,如把滑稽说成幽默,且引起学生异议,则应纠正错误。能够提出让学生简单辩论,变成一个教学环节。对于第二种失误,则应主动诚恳地提出问题,上面这位老师的做法不失为一种好方法。 主动地念给学生听:绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起??结果最后一句:满架蔷薇一院香却忘了,老师这时扫描了全班,发现所有人都睁着眼在等,但一时又想不起来,于是这位老师说道:“我已经念了三句了,但我看大家没有一个人和我一起念的,说明大家对这首好诗都不熟悉,最后一句我不说了,要求大家回去查资料,把它背诵上来,明天我检查。”学生记下这个作业后课堂继续。 评析:这位老师在忘记教学内容的时候并没有惊慌失措的去查看参考资料,也没有停下冥思苦想,而是灵机一动把它变成一个作业,非常自然地化解了自己的失误。 教学内容虽然都是事先备好的,但因为种种原因在上课的时候往往会忘记一些内容,但一般都是一些细小的内容或环节,这就需要老师灵活的去处理。如果是一些细小的环节忘记,则不必深究,放它过 对于讲到半途而忘记的内容则应细心处理,能够引导学生探讨回答,能够布置成课后作业,也能够自然地看一下备课笔记等。这样则能够解决老师困境。 场景四:操作失误。一节市级观摩课。老师使用多媒体教学教学,优美的图片,生动的动画,深深地吸引了学生的兴趣,也使课堂效率大大提升,但在关键的一个环节却出了问题,老师要播放一首歌:《烛光里的妈妈》,但多媒体课件却不配合,怎么也放不出来。于是这位老师说:“看来电脑是想让我们自己唱,来体会歌里的深情呢。同学们,会不会唱?”学生都说:“会!”于是师生齐唱,情意绵绵。所有人都深受感动。也把课堂推向高潮。 评析:语文教学中的操作失误主要是只演示、教具使用、电教设备的操作
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