评析几种中学语文课堂教学失误的艺术处理.docVIP

灵活机智 化退为进 ——评析几种中学语文课堂教学失误的艺术处理 别人的。不同的人有不同的处理方式。不合理的处理方式常常会让老师处于被动、尴尬的境地；而巧妙地处理这些小失误，往往体现一个教师的教学艺术及教学机智。下面就几位语文老师艺术地处理教学中所遇到的失误作评析。 场景一：板书失误。一节校级公开课，课堂气氛非常活跃，老师引导得当，同学发言积极。老师归纳学生发言并在黑板板书的时候错把“安详”写成“安祥”，而自己却并未立即发觉。大概一分钟后，老师发现有两位同学在在下面指着黑板小声议论着，这位老师利用再次板书的机会看了一下黑板，发现了问题。但这位老师并未惊慌，而是自然的转过身对同学说：“我想考察一下大家的观察力和注意力，我刚才板书的时候有一个字写错了，你们有没有发现呢？”这时所有同学的眼睛都一下子集中到黑板上了，当然有些同学第一时间指出了错误所在。老师接着说：“同学们的分辨力不错，但应在第一时间指出来老师的错误，这两个字确实容易混淆，大家把这个字在本子上写三遍，防止以后写错。”教学继续实行。 评析：这位老师对于自己的板书失误并未察觉，而是通过一些小的细节发现。处理的方法一般有三种：一是假装不知道，反正没人提出来；二是悄悄的把错字改正过来；三是主动提出，变为一个知识点 又体现教学的机智。 语文教学中板书起着非常重要的作用，但板书失误现象却屡见不鲜。如写出错别字，遗漏字，甚至就不会写的现象，有的是一时疏忽笔下误，有的是一时混淆，有的是一向写错或不会。但不管是什么原因导致的失误老师在处理的时候既要纠正错误，又要维护自身形象，那就要我们做到细心、诚恳、机智，就像上面这位老师一样化被动为主动，巧妙处理失误。 场景二：语言失误。一节新教师展示课，或许因为紧张，或许因为普通话确实不好，老师在范读课文的时候有的平翘舌不分，引起同学的窃笑，老师读完之后发现了这个问题，微笑着说：“下面我想请两位同学点评一下我的朗读。”当然学生说的都是溢美之词，并没有指出问题所在。这位老师说：“刚才两位同学可能没好意思指出我的缺点，给老师留了面子，但老师要在这里自我批评一下，老师的普通话不怎么行，在这个点上很多同学都比老师强，老师以后要向大家学习，提升水平，大家说好不好？”学生们都会心的笑着回答说：“好”。 评析：语文课堂教学中语言是主要的表达方式，语言失误在所难免，即使做了精心的准备，也会有所说错的时候。上面这位老师因为自身身固有的问题而致语言失误，引起学生的注意，这本身较难避免，但这位老师能够正视问题，并诚恳自我批评，主动要向学生学习，这种处理既解决自身的尴尬境地，又加深了学生之间的感情交流，给学生一个良好的印象。可谓一举两得。 在语文课堂教学中，语言失误主要分两种：一是不经意间发生的疏漏，如紧张、语速快而致的失误。另一种是自身固有的问题，如知识的缺失而致的失误。对于这两种问题的处理应区别对待，第一种如果错误极小，如仅仅把课题《安恩和奶牛》说成《安恩与奶牛》且没有学生表示异议，则没有必要纠正，继续教学。如果失误比较明显，如把滑稽说成幽默，且引起学生异议，则应纠正错误。能够提出让学生简单辩论，变成一个教学环节。对于第二种失误，则应主动诚恳地提出问题，上面这位老师的做法不失为一种好方法。 主动地念给学生听：绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起??结果最后一句：满架蔷薇一院香却忘了，老师这时扫描了全班，发现所有人都睁着眼在等，但一时又想不起来，于是这位老师说道：“我已经念了三句了，但我看大家没有一个人和我一起念的，说明大家对这首好诗都不熟悉，最后一句我不说了，要求大家回去查资料，把它背诵上来，明天我检查。”学生记下这个作业后课堂继续。 评析：这位老师在忘记教学内容的时候并没有惊慌失措的去查看参考资料，也没有停下冥思苦想，而是灵机一动把它变成一个作业，非常自然地化解了自己的失误。 教学内容虽然都是事先备好的，但因为种种原因在上课的时候往往会忘记一些内容，但一般都是一些细小的内容或环节，这就需要老师灵活的去处理。如果是一些细小的环节忘记，则不必深究，放它过 对于讲到半途而忘记的内容则应细心处理，能够引导学生探讨回答，能够布置成课后作业，也能够自然地看一下备课笔记等。这样则能够解决老师困境。 场景四：操作失误。一节市级观摩课。老师使用多媒体教学教学，优美的图片，生动的动画，深深地吸引了学生的兴趣，也使课堂效率大大提升，但在关键的一个环节却出了问题，老师要播放一首歌：《烛光里的妈妈》，但多媒体课件却不配合，怎么也放不出来。于是这位老师说：“看来电脑是想让我们自己唱，来体会歌里的深情呢。同学们，会不会唱？”学生都说：“会！”于是师生齐唱，情意绵绵。所有人都深受感动。也把课堂推向高潮。 评析：语文教学中的操作失误主要是只演示、教具使用、电教设备的操作