初中数学“学案导学法”教学的结构.pdfVIP

初中数学“学案导学法”教学的结构 数学教学活动因教学目标和教学内容的不同，其具体活动或是外显， 或是内隐，具体的步骤和阶段也或多或少，情形十分复杂，所以，数学课堂 教学结构没有固定不变的一般模式可套用。然而，认知结构决定认知水平， 认知结构又决定着课堂教学的结构，即：课堂教学结构必须符合学生的认知 发展规律。现代的课堂教学结构模式，确有多种多样的改革方案，尽管因科 目不同、课型不同而异，但最终目标都是围绕学生获取知识，进而转化能力 为宗旨。根据认识论和教学论的研究与实践，及近几年来的改革实践证明， 中学数学课堂教学结构的“四环节”：感知――理解――巩固――运用，才 是最科学、最优化的新模式。因为这个模式是着眼于学生“知识迁移”过程 总结出来的，它符合学生认知新知识心理过程的学习程序。 新课程标准提出的转变教与学方式的理念， 提高学生自主学习能力，改革 课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际， 我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习， 探索出一条“学案导学”的教学模式。 什么是“学案”？“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编 写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是 以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡 导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会 合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学 方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含 五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。 教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学 法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何 种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态 化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣 味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体 必威体育精装版中小学教学word试卷-可编辑 学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导” 地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。 二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容 要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学 生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合， 相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来 龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在 合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小 组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。 4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的 学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师 应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨， 因势引导，致力于引导学生自求顿悟。 5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪 种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所 创新的目的。 二、“学案导学”教学模式的具体操作 “学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体， 教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。由 于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指 导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易 让学生步步深入，各得其所。综合我校“学案导学”的课堂教学模式来看， 基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点 拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。 下面是学案导学课堂教学结构示意图： 必威体育精装版中小学教学word试卷-可编辑 课堂小结（当 堂达标、扣标