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多样性评价，让语文课堂绽放异彩 一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐 评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。 (一) 学生自我评价 学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。 (二) 学生间相互评价 学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。如在教学《触摸春天》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习。练习读完后再进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的说：“你的语速有点快了，没有听出安静对春天的喜爱之情。”还有的说：“要读出安静对生活的热爱之情。”除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。如一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。 二、多元化的评价方法，让课堂展现异彩 （一）评价学生的学习态度是否端正。包括参与小组讨论的积极性、认真倾听、积极思考发言和及时的补充等。 （二）评价运用学习方法是否恰当。主要包括每学期需要掌握的重点学习方法，如：联系上下文和生活实际，运用联想和想象进行表达，抓关键词句理解含义深刻的句子等学习方法的选择和运用。关注学生的探究过程，推广优秀学生的好的学法，这种评价持之以恒，就能使学生的思维得到发展，自学能力得到提高，探究方法得到掌握，取到事半功倍的效果。 （三）评价学习成效是否显著。主要包括个人或小组对学习内容的理解程度，小组分工的合理，小组成员的合作效率，小组汇报的展示形式和效果等。评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价的方式，其方法可以灵活多样。如适当地运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声以及各种丰富的表情等等。　　　 在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。 三、多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀 陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。”培养创新精神的主要阵地在课堂，而创造力的核心是创造性思维。在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具，是一门最具创新内涵的，创造性极强的学科。教材中的每篇课文都是作者创造性的运用语言文字的成果，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。所以在语文课堂上，要积极倡导多元的评价观，努力给学生营造一个民主、平等、和谐的宽松的氛围环境，激发学生创新的积极性。如在教完《落花生》一课后，老师问学生：“你最想做什么样的人？最不想做什么样的人？”学生几乎异口同声：“最想做的人是不美而有用的人。最不想做的是美丽而没