SEMSEAM与可能的实践路线柳栋.pptVIP

惟存教育 * 5. 我国已有的实践 STEM思想在区域、学校层面上的实践反映 省市自治区的两个典型 北京市“金鹏科技团”项目 始于1998年，2005、2010年两次深化推行，形成了近50家金鹏科技团 上海市创新实验室项目 市府2007年的规划，2010、2012年两次征集、申报。从高中延伸到初中、小学。 校本课程 高中各地的示范性实验性高中的特色科技实验室和特色校本课程建设，内容非常丰富，领域相当广泛。 初中小学学段较为成型的具体案例 深圳南山实验学校麒麟部的游戏化小学低段科技课程 北京九条小学各类科技实验校本科目 上海虹口区曲阳第四小学虚实融合的小学科学校本课程 惟存教育 * 5. 我国已有的实践 STEM思想在区域、学校层面上的实践反映 以科学技术为主题的学校 深圳科学高中 2012年创办，中国第一所科学高中； 旨在培养以科学、技术、工程和数学见长的创新型高中学生； 实验课程体系是深圳科学高中三大体系之一，该体系在科学特色与人文素养融合发展的基础上，强化研究性教与学、自主性理科实验以及选择性深度学习等教学方式 上海市徐汇区康宁科技实验小学 1993年创办 以科技教育为办学特色， 学校以著名的康宁少儿科学院为依托，邀请了多位中科院院士担任名誉院长，将科技教育与人文教育相结合，全面培养学生的创新精神和实践能力。 惟存教育 * 5. 我国已有的实践 教师个人自主的探索 北京的吴俊杰老师研发、执教了《人工智能》、《Scratch编程》； 广州吴向东老师和武汉毛爱平老师依托Scratch软件，研发推进了《儿童数字文化创作课程》的实践； 常州管雪枫老师研发实施了《小学生趣味编程》课程； 温州谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发并实施了《互动媒体技术》课程。 在传统科技创新领域的老师，如上海复旦大学附中吴强老师，在各自的学科领域作出了自己独立思考与主动探索。 Arduino自由硬件 Scratch自由软件 惟存教育 * 5. 我国已有的实践 民间的创客运动 “创客”一词来源于英文单词“hacker”，它并非指电脑领域的黑客，而是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。 克里斯?安德森新近提出的概念是“创客(Makers)”他指出：每一次工业革命，下面都是一群人。而驱动第三次工业革命的是一群叫创客的人，他们引领科技行业走进了一个新的方向，即个体制造时代的到来。运用互联网和必威体育精装版的工业技术进行创造 。 惟存教育 * 5. 我国已有的实践 民间的创客运动 李大维－－中国创客。他创立的新车间，位于上海，中国第一个创客空间，成立于2010年9月 创客空间（hackerspace，hackspace，hacklab，makerspace，creative space） 一个人们能分享兴趣——多数是电脑，技术，科学，数字或者电子艺术（也包括其他更多方面）——合作，动手，创造的地方。 创客空间可以被看作开源社区创客能聚集在一起分享知识，创造新事物的实验室，厂房，工作坊，工作室等等。 很多创客空间参与自由软件，开源硬件，新媒体的活动。 目前在大陆在上海、北京、成都、南京、深圳等地已经成立了自己的创客空间。 惟存教育 * 5. 我国已有的实践 民间的创客运动 创客空间 点名时间 惟存教育 * 5. 我国已有的实践 国家等层面 国家在该领域的决策过于原则，系统思考不明显、行动细节不够清晰； 工作策略上以赛促教，就基层实践的角度来看拔尖的功能更强于普及的功能，没有从课程建设的关键点聚焦着力； K12领域中的青少年科技竞赛中有功利主义、锦标主义的苗头，普及性远远不够； 业务管理归属区域校外教育机构，没有深度渗透到课程建设与实施的核心业务流程中。 教师等层面 通用技术教师与信息科技教师尚未很好实现合流 大艺术领域的教师尚未很好实现合流 数学教师尚未很好摆脱“操练”的枷锁 单干较为盛行，合作尚未普及 惟存教育 * 6. 可能的实践路线 从K12学段学校实施层面来看 STEAM在基础类课程板块涉及到数学、科学（理化生等）、技术（通用技术、信息技术）、艺术（语言、音乐、美术）等四大领域的核心课程，而且还包含了各类丰富的相关选修课程。 在实施STEM和STEAM教育时，技术和工程两方面要必选其一，然后再综合科学、数学及艺术方面的内容，构建相关选修科目来达到STEAM教育的目的。 惟存教育 * 基础性 专门化 极软 6. 可能的实践路线 技术领域的聚类 现代技术概念的形成与制造技术、信息技术的发展关联在一起，其他技术领域的发展也部分依赖制造技术、信息技术的发展。 惟存教育 * 6. 可能的实践路线 学校、教师对STEM的探索建议 学校层面 STEM、STEAM课程的实施，可以围绕着学校办学特色建设、特色综合