如何提高学生上课听讲的能力.docVIP

如何提高学生上课听讲的能力？ 这似乎是一个老生常谈的话题了，但在教学中认真反思过，研究过，对于我来说，今天是第一次。下面就开学来我班学生的课堂听讲情况和我个人在教学中的想法和大家交流一下，希望能够引起大家的思考。 一、课堂听讲情况 我要求每个学生上课都能够认真听讲，积极思考，大胆发言。我班学生基本能做到这一点。 例如开学第二天，校长到我班听了一节数学课，听完后这样评价我班学生的：上课时，每个学生的眼神都能跟着老师走，老师提出一个问题后都呈现出积极思考的状态，或皱着眉头冥思苦想，或听完老师引导后恍然大悟，全班没有一个同学在东张西望。即使是同学发言，全班学生的目光也能跟随着发言的同学，没有人在溜号。整体来看，全班在开学后第二天都能快速投入到听课状态中。 还有上周四美术课后，陶竹跑过来告诉我，美术老师表扬我班同学上课表现特别好，没有一个同学在下面乱讲话的。 给我的感受也是这样的。 具体做法 一、首先从教师自身做起 1、教师上课状态很关键。 我们都强调学生听课的状态，其实学生听课的状态大部分都是老师赐予的，老师活泼学生就活泼，老师沉闷学生更沉闷。例如这两天我就发现班里一向胆小的周心怡和于百春老师＂走＂得特别近，中午吃饭的时候还敢和老师开玩笑，后来才知道是于百春老师上课改走幽默路线了，所以学生也变得幽默起来，和老师的距离拉近了。 我在上课时会以饱满的精神状态来影响学生，用富有变化的高低快慢的语调来吸引学生的注意力，有时候也会和学生开个玩笑，增加课堂的趣味性，让学生愿意听你讲课。我觉得在这方面校长和主任更是我们学习的榜样。 其次，微笑着面对每一个学生。虽然课下我是个不苟言笑的人，但在课堂上我一定会满脸堆笑，用老师的笑容营造一种宽松、和谐的课堂氛围，即使学生犯了错误我也决不会在课堂上大声斥责他，因为一批评，学生就会产生畏惧的心理，思维就抑制住了，这一点和谷一老师的想法是一致的。当然我也不会做其它破坏课堂气氛的事情。 2、教师在备课时要设计有效的提问，我认为有效提问至少要做到两点： （1）、教师要设计学生感兴趣的问题。 学生感兴趣的问题不一定都得是有趣的，但一定要贴合学生实际，不能让学生觉得这个问题高高在上，和自己没有关系。例如在上数学课《购物小票》导入时，我就让学生谈谈上超市买东西结账的经历，并结合自己一次在超市买东西发现结算结错的例子，让学生知道核对的钱数的必要性，从而导入新课——小数加减法。数学课的很多问题都可以是这样来设计的。 语文课也是这样，例如在学习《桂林山水》一课，我是这样提出主线问题的，知道本课的作者陈淼是哪的人吗？他是大连人，是我们的骄傲，他怎么能把桂林山水写得这么美，你们想不想向他学一学？下面默读第2自然段，想一想作者用什么方法来写漓江的水的？ （2）、当学生对你提的问题感兴趣后，就需要培养学生进行深入思考，这也是评价课堂教学是否成功的主要因素。我觉得关键就是课堂上教师设计的问题要环环相扣，不能脱节，这样有助于引导学生进行更深入地思考。 例如在引导学生认识小数33.333每个3表示的意义时，学生很快就说出十位上的3和个位上的3表示的意义，但是当问到小数部分每个3表示的意义时全班都眉头紧锁，没有一个人举手，这也是我意料之中的。停了一会，我问，刚才在描述个位上的3表示的意义时，我们先说清楚的是什么？（学生马上回答：数位），那么我们要想描述小数部分的3表示的意义时也得先弄清什么？啊！学生恍然大悟，也得先弄清小数部分的3在哪一个数位上。那么小数点后第一个3单独拿出来是几？（0.3）化成分数是多少？（十分之三）那么在哪一个数位上？计数单位是多少？???????通过这一系列环环相扣的提问，全班学生都沉浸在不断深入的数学思考中，没有一个学生想其它的事情，也没有时间想其它的事情。 语文课也一样，教师要设计符合学生学情的主线问题，当学生不会回答的时候，我们要设计一些辅助性的小问题，为学生的深入思考铺路搭桥。 例如写景的文章在体会作者怎样把景物写得这么美时，可先引导学生弄清楚作者都写了哪些景物？有什么特点？在学生感受到美时再问作者用了什么表达方法来写的？这样写有什么好处等等。让学生真正走到文本之中去感受美，研读美。 根据平常的教学经验我们会发现，一旦教师的问题问得过散，学生的思维就会不连贯，思维断开后，学生就会分神，可以从学生的表情上看出来，他会不关注老师，开始东张西望，这个时候就需要教师反思自己的问题设计，做出调整了。 二、有计划培养学生听讲的习惯------新学期班会提要求，平常课堂来落实 每次的新学期班会上，我都会在上课听讲方面给学生提要求，每个学段的要求是不一样的，这一点教师心中必须有数。 1、低年级学生注意力时间短，十几分钟时间过后就坐不住了，开始东张西望，所以我对低年级的要求是老师讲课时你的眼睛必须看