《剪枝的学问》第一课时教学.docVIP

　　《剪枝的学问》第一课时教学 　　《剪枝的学问》第一课时教学 　　(已发《小学教学设计》2011年第1期) 　　教学内容： 　　苏教版国标本第六册26课《剪枝的学问》。 　　设计理念： 　　叶圣陶先生说过：练习阅读的最主要阶段是预习。为什么要预习?预习是学习的基础，预习可以保证学生课堂学习的质量，预习可以培养探究学习的能力，预习更可以培养学生良好的自主学习的习惯。《课程标准》指出，小学中段学习的目标，要能 　　初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 　　能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。而学会默读、学会思考、学会理解，这都是学生主体的行为，决不能由老师越厨代庖。为了要落实好这些目标，本课教学，重点在于指导学生学会预习，在预习的过程中学会发现问题，学会解决问题，培养语文素养。 　　教学目标： 　　1.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 　　2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文中相关句子。 　　3.了解课文大意，知道作者分别是在什么季节进了桃园。 　　4.体会人物的心理变化，初步了解以人物的心理变化为主要线索的表达方法。 教学过程： 一、谈话导入，设疑激趣。 　　1.板书课题，出示相关图片，齐读课题。 　　2.师：知道什么是剪枝吗?课文围绕剪枝讲了一个什么故事呢?让我们一起走进课文，了解这个故事。 　　【设计意图：直观感受 　　剪枝，设疑而不解疑，巧妙关注学生心理，激发学生自主学习、探索课文内容的兴趣。】 　　二、自主预习，默读思考。 　　1.师概括介绍预习的意义和预习的要求。 　　2.学生按照预习题自主预习。(已附后) 　　【设计意图：语文教学应该着重培养学生的语文实践能力，应该重视学生的语文实践活动，在学生的语文实践中培养语文实践的能力。预习能力是一种实践能力，必须在实践中培养，所以，语文课堂上，应该给学生实践的机会与足够的时间，充分发挥学生的主观能动性。教师要做的是，做好巡视检查工作，及时发现学生预习中存在的各种现象和问题，分析之后加以针对性的指导。】 　　三、检查预习，汇报展示。 　　1.检查生字读音。 　　2.检查词语。 　　听写词语，听完后集体订正，并齐读。 　　挥舞夺走依靠成熟 　　娃娃脸蛋不禁那番话 　　满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜 　　3.检查课文朗读情况。 ①朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，看谁读得最棒。 　　学生选择段落赛读。 　　②交流对课文中词语的理解。 　　学生交流自己已经查词典或练习上下文理解了的词语，也可以提出自己不理解的词语，全班讨论交流。 　　③相机出示预习题中含语气词的句子，指导朗读。 　　【设计意图：这个环节是学生自我展示的环节，紧紧围绕教学目标，有的放矢地检查学生的预习情况，通过比一比、赛一赛等灵活多样的汇报交流方式，充分调动学生展示自己的兴趣和热情，教师辅以适当的点评，在师生的对话和生生的交流中顺利达成了教学目标。】 　　4.交流课文层次。 　　师：这篇课文可以根据事情发展的顺序分清脉络层次，也可以根据时间的变化确定课文分几部分来写的。说说看，你认为课文可以分为几个部分呢?你的理由是什么呢? 　　5.交流作者心情的变化。 　　交流画了哪些词语。 　　练习有感情地朗读含有这些词语的句子。 　　①去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 　　②我着急地问：王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?③我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗? 　　④我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢 【设计意图：阅读是学生的个性化行为，在课堂教学中，最大可能地促进、实现学生个体的学习，这是课堂教学的根本追求。教学中，充分关注学生的情感体验，交流学生画了哪些写作者心情变化的词语，针对这些词语和句子，练习有感情地朗读，从而全面了解文章中作者的情感变化，达到提领而顿，百毛 　　皆顺的阅读效果。】 　　四、自主练习，拓展预习。 　　1.书后生字描红。 　　2.练习有感情地朗读课文。 　　3.请教别人或者通过互联网用百度查找剪枝的资料，了解桃树为什么要剪枝的道理。 　　【设计意图：通过请教别人或者查找资料的实践，为第二课时继续预习，为深刻理解剪枝的学问打下基础。】 　　附： 　　《剪枝的学问》预习题 　　读书要求： 　　借助拼音读准字音，正确流利地朗读课文。 　　在不懂的词语旁打个问号，联系上下文想想它是什么意思。 　　一、我能读通课文。 　　(1)用√选择加点字正确的读音，并读一读。 　　结(jiēji?)桃子好(hǎo h鄌)奇好(hǎo hāo)好(hǎo hāo)的着(zhāo zh醥)急养分(fēn f?n)将(