在语文阅读教学中的心得.doc

PAGE PAGE 5 “同义形式”在语文阅读教学中的心得 无锡市第六高级中学 李袁 摘要： 语言教学的研究内涵丰富，每一处都大有文章可作：运用“同义形式”进行语言教学无疑是一条康庄大道，运用同义形式教学，同中求异，异中求同，从而走向语言表达的纵深处。有利于创设不同层次的语言实践练习，有利于文本的提炼与化用，还可以是作文教学的有效突破点。 关键词： 语言教学 同义形式 我们逐渐意识到：语文教学中最为基本也是最为重要的内容应是语言的学习、积累与运用，就是对学生进行语言训练的教学，就是用科学的方法，让学生对语言感受、积累、学用、品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。 那么，在语文阅读教学中怎样落实语言教学呢？语言教学的研究内涵丰富，每一处都大有文章可作，它需要我们细心分析，耐心策划，精心运筹，将语言教学融于文本的整体教学之中。笔者认为运用“同义形式”进行语言教学无疑是一条康庄大道，运用同义形式教学，同中求异，异中求同，从而走向语言表达的纵深处。下面笔者就结合自己的教学实践谈谈几点具体做法。 一、用“同义形式”对文本进行分析、品味，分析课文的词语、句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。撷取、整合文本用词的准确，变换形式、角度与难度，设计、创新多种题型，使之成为不同层次的语言实践练习。 如对《沁园春·长沙》中有关长沙湘江秋景描绘的鉴赏。我设计了三个问题：（1）我们随着诗人诗点的变换，一起来看他描绘了哪些湘江最有特色的景物，这些景物间能否调换顺序。目的在于指导学生根据相关诗句识别意象，体会意象的选择和组合，这些意象的描写层次井然：由远及近，由由上而下，由具体到概括，动静交错。 （2）怎么把这样的秋色写活的？哪些字很具有表现力，能否用其它同义词代替，为什么。根据诗句体现的景物特点的关键词语概括意象特点，指导学生感受想象词中的景物描写特点。“染”字用了拟人修辞格，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句，这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力。“万”写山之多，“遍”写红之广，“层”表现树木的层层迭迭，“染”则画出岳麓山一带枫林仿佛人工染成的壮美景色。“漫”写出江水溢满之状，“透”表现了江水碧绿清澈，“百”写舸之多，“争”增添昂扬奋进的气氛，“击”形容雄鹰展翅迅猛有力地拍打翅膀的矫健勇猛的雄姿。“翔”精当的把鸟不煽动翅膀的盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。这里运用词语移用的修辞手法。炼字，可认为是炼句，就一般而言，诗句中最重要的一个字往往就是谓语中心词。把这个中心词炼好了，就是所谓一只千金，诗句也就变为生动、形象的了。如“鹰击长空，鱼翔浅底”，再如贾岛在驴背上得句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，等等。谓语中心词，一般是动词充当，因此，炼字往往也就是炼动词。形容词和名词，当它们被用作动词的时候，也往往是炼字。即使不作动词，有时也须认真锤炼。这就是古人所谓的炼字。 （3）和马致远的《天净沙·秋思》比较两者不同的风格。通过迥然不同风格的作品比较，使学生能从意象的选择，意象的特征，情感基调，描写的方法方面学会鉴赏，从而使学生更加容易理解和体会毛泽东作品的豪放磅礴的风格。 然后又设计了一题：让学生阅读三首同题诗，说一说哪一首是毛泽东作品，理解毛泽东诗词的一贯风格，慷慨豪放，遒劲有力，情采飞动，气象万千，正是毛泽东非凡的精神世界在艺术上的体现。 《咏蛙》果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 《咏蛙》独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？ 《咏蛙》本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 第三步要求学生对湘江秋景进行散文片段练习。可以分四步： 第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来； 第二步“染上色彩”，将黑白荧屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……看谁脑海里的色彩更鲜艳、更丰富、更美丽； 第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏； 第四步“让画面更细致逼真”，在脑海中来几个特写镜头，如：船只耀眼的白帆、游鱼的细鳞、水底的沙石…… 编制得好的练习，都带有“撷取精华”的特点，都是一种创造性的劳动，都会表现出一定的艺术手法，我们还要在这方面进一步加强研究。 二、以“同义形式”