小一阶段的学习生活及衔接策略课件.pptVIP

小一階段的學習生活及銜接策略 李少鶴校長聖公會油塘基顯小學總校長 幼小銜接工作的重要性 對孩子的一生來說，從幼稚園邁入小學的歷程代表一個很重要的里程碑，銜接與適應的順暢與否影響著個體後續之發展（Entwisle Hayduk, 1988）。而所謂學校適應主要強調學童對學校的看法及感覺，以及在學校各方面的行為表現（Ladd, 1989）。 許多的研究告訴我們，在個體學校教育的適應過程中， 從幼稚園進入小學是所有教育銜接中最為關鍵的一環（Sameroff Haith, 1996），因為在這樣的歷程中，它引發了孩子在課業、社會、情緒及行為上許多第一次不同的經驗、困難與挑戰。 多年來學者指出，個體從幼稚園到小學，雖然表面上看起來只是一小步，事實上卻是一大步，因為小小的學童要歷經學習生態與情境的重大改變與調適（Perry Weinstein,1998; Sink, Edwards, Weir, 2007）。 幼小銜接工作的重要性 雖然幼稚園畢業生升讀小學一年級時都會面臨相類似的挑戰，然而他們適應的速度及深度情況乃受到不同因素所影響。有越來越多的學者呼籲，個體各方面的發展與學習是相互關聯而不宜切割的（Bronfenbrenner, 1989; Lamb, 2001），因此我們在探討幼小之間學童的適應狀況時，有必要從全面性的角度去了解小一生在學業、行為、人際、情緒等方面的發展及調適經驗（Case, 1988; Gifford-Smith Brownell, 2003; Perry Weinstein, 1998）。 我們知道… 有效和持續的學習較易在關愛、安全及溫暖的環境下進行(EliasArnold,2006)。 我們注重學生: 生理成長 學習方面成長 情緒及社交智能的成長 幼小銜接現階段的適應問題 幼小銜接現階段主要適應問題，包括以下兩大領域：  學習領域的適應問題 生活領域的適應問題 生活領域的適應問題 常規適應： 上課不能隨意說話或出怪聲、不可隨意走動、要舉手發言； 有許多新的班級規則、團體常規需要遵守； 不可以打架、應服從老師且表現誠實的行為； 寫字作業與進行評量測驗的規範； 用餐、排隊行進、上下學的規矩等。 人際關係的適應： 是否敢與老師說話、主動幫老師做事、對老師的喜愛程度； 學生間的互助合作、會安慰同學、與同學的爭執情況、受不受同學歡迎、有無好朋友等； 與父母的關係、社區伙伴關係、手足關係，都將因幼兒被視為已經長大，而有不同的對待與期許。 生活自理的適應： 作息時間的調適、個人生活時間的規律性； 個人物品的檢查與收拾、處理服裝儀容； 衛生習慣、用餐習慣、盥洗、偏食行為等基本的生活自理能力問題。 如果促進兒童的情緒與社會的適應? 課程 「比比和朋友」情意教育 以故事情境形式教導情緒管理、社交及解難技巧 家校合作 「幼小銜接小組」的成立 輔導組、訓育組 派發「小一入學手冊」 多與家長溝通 如果促進兒童的情緒與社會的適應? 教師團隊 透過每月調位鼓勵學生多認識新朋友 在課堂上實行合作教學，提供小組合作的機會 多稱讚學生，把他們的優點放大 利用活動讓學生互相稱讚，引導他們欣賞別人的優點 利用課餘時間了解學生，多與他們談天、說笑 請學生自製姓名牌放在桌子上，讓同學及各科老師能更快認識彼此的名字 提供一些集體性的活動或遊戲，讓學生於小息或飯後進行 學習領域的適應問題 課程內容： 強調學科教學與知識記憶、愈來愈多的紙筆測驗、作業與進度的學習壓力； 靜態的教學與多於動態的活動； 甚至課程有所重複，學習無趣等問題。 學習環境： 學校設施多以大孩子為考量； 教室規劃、空間布置、課桌椅的排列方式上，強調團體式的講述學習； 上課時間過久等問題。 學習態度： 對科目的喜愛程度； 喜歡上學與否的動機與原因； 完成作業的情況； 注意力與持續的態度等問題。 學習方法： 學習策略、考試技巧與成績； 學習時間與作業方式、能否自主學習； 師生對話與回答問題情況等學習技巧的問題。 參考資料: 孫扶志。 《幼兒保育系幼小銜接中課程與教學的問題與因應策略之調查研究》。 朝陽科技大學 。 如果促進兒童的學習? 銜接工作的範疇: 中文科 英文科 數學科 情緒及社交智能 中文科課程的幼小銜接 課程 高效識字 進行識字教學，教導學生利用字的部件 推斷字音及字意 增加識字量 閱讀策略 教學策略 照顧學生能力的差異 實行合作學習，鼓勵學生向同學學習 老師多作示範朗讀 要求能力高的學生朗讀課文，讓能力低的學生學習， 再讓能力低的