初中化学教学中分层教学的探究.docVIP

--WORD格式--专业资料--可编辑-- -- 初中化学教学中分层教学的探究 董泽甫 巫山县铜鼓初级中学（ 404703） 摘要：本文就初中化学课程中实行分层教学的实施模式进行了一些探讨，提出了一些可操 作性的做法，并提出了一些有待探讨的问题。实施分层教学 , 让每个学生获得最大限度的发 展, 符合新教材的理念。 关键词： 初中化学 分层教学 反思 在理论上，分层教学已是一个老课题。但在教学实践中，它仍是一个新课题和新领域。 所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、 智力水平、非智力因素和学习成绩等差异， 因人而异分层制定出不同的教学目标， 施以不同的教学内容， 采取不同的教学方法， 以最大限度地挖掘学生的潜力； 最大限度地调动学生的学习积极性； 最大限度地促进学生智能发展的一种教学法。 这种教学法的特点是：教学内容的梯度性；教学对象的层次性；教学程度的 针对性；教学效果的同步性。分层教学是教学原则中“因材施教思想”的具体体现，符合教育最优化理论和“最近发展区”理论。分层教学秉持“以人为本”的教学理念，实现了人文关怀， 使每个学生体验成功，有利建立新型师生关系，符合社会发展的需要，创建和谐社会的要求。分层教学其实是“发展教育理念”的具体化和延伸。 问题的提出及背景 《九年义务教育初中化学教学大纲》 中指出： 要贯彻执行全面发展的方针， 着眼于提高 全民的素质。 教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。 教学是实现教育目的的具体的手 段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。我从 1998 年开始，开 展目标教学的研究和实践，取得了一定的成绩。但相对素质教育的要求，还有许多差距。尤 其是目前深化目标教学， 落实分层教学， 加强化学学科素质教育已达成共识。因此，在实施素质教育中， 如何进一步结合学科的特点， 推广和深化目标教学， 如何使全体学生都在原有的基础上有较大的发展， 充分发挥学生的主体性、 创造性， 使学生的个性特长和潜能得到有效的开发，这就给我们提出了新的课题。 升上初三的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏” 的方向转变也就顺理成章的事了。 要做到各层学生兼顾， 实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。我将化学分层分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。 分层教学的理论依据 2．1 分层教学是教学原则中“因材施教思想”的具体体现。 “因材施教”是基本的教学 原则之一， 从孔子、 孟子到陶行知等我国历代教育家都反复强调教学要因材施教。 遵照这一 1 原则， 要求教师要全面了解学生情况，如了解哪些学生学得好，好在什么地方；哪些学生学 得差，差在什么地方， 他们的心理特点怎样， 有无心理障碍， 是智力因素还是非智力因素等。 通过与学生交谈、调查问卷、摸底考试等学情分析了解这些情况， 然后针对学生实际， 区别 不同的情况进行教学，扬长补短，长善救失，使全体学生都能得到发展。 2．2 分层教学也符合教学的可接受性原则。 原苏联教育家巴班期基指出： “可接受性原 则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性， 使他们在智力上、 体力上、 精神上都不会 感到负担过重。 ”教学时间相同，教学进度划一，这是班级群体教学的特点。教师在同一时 期，用统一的教学内容， 统一的教学方法去教具有不同个性差异， 有着不同基础的众多学生， 势必不能充分适应不同发展水平的学生的智力活动特点， 造成一部分学生能完全学好所教的 知识， 一部分学生却不能学好或不能完全学好所学知识的局面， 学生间的差距日益增大。 布 卢姆认人：“造成这种差距的原因在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学 习时间。 2． 3 分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论。 当代美国著名的心理学家、 教育学家布卢姆曾经说过： “只要在提供恰当的材料和进行 教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间， 几乎所有的学生都能完成学习任务或 达到规定的学习目标。 ”分层教学的立足点是面向所有学生， 使教学要求适合每位学生“最 近发展区”， 所以分层教学符合学生的心理特点， 注意照顾学生的个性特点。 特别是对那些 学习上产生困难的学生提供及时帮助和补救， 不让他们在带着困难去走第二步， 使每一个学 生后续知识的学习建立在牢固地掌握上一单元知识的基础上， 一步一个脚印地前进， 保证大 面积教学质量的稳步提高；分层教学也有利于优等生冒尖、不自满，向更好的目标努力。 2． 4 符合社会发展的需要，创建和谐社会的要求 分层教学法实现了人文关