基于“工匠精神”的高职“现代学徒制”人才培养模式探究.docxVIP

基于“工匠精神”的高职“现代学徒制”人才培养模式探究 　　摘 要：随着经济和科学技术的发展，我国各个领域开始进入改革的道路，尤其是在制造业，想要把我国从制造大国变成制造强国，首先需要工匠精神的支持，而工匠精神则需要高职教育体系的软支撑。为了实现工匠精神的目标，也是为了满足社会经济的发展要求，高职学校需要改变传统的教育体系体制，制定“现代学徒制”人才培养模式。　　关键词：工匠精神 高职 现代学徒制 人才培养　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672--0252-02　　1 现代工匠精神概述　　现代社会的发展需要精益求精的工匠精神，而培育工匠精神的目的则是为了增加消费品的种类，提升消费品的质量，形成品牌效益。并且在这种精神下，还要把我国从制造大国变成制造强国。工匠精神的核心要义就是一改以往那种简单粗放的生产模式，变成精益求精的发展模式，实现了以量求生存到以质求胜的转变。从高职教育的角度谈工匠精神，高职教育体系就是工匠精神的软支撑，通过高职教育体系的改革，使得这种工匠精神的形成和实践成为了可能。高职学校的目标是培养一批高技能型人才，这些人才正是未来进入生产制造行业的主体，要想实现生产行业精益求精化的发展，实现产业的优化升级，要想实现制造强国的国家战略目标，高职学校的教育改革非常关键。　　2 我国工匠精神和高职“现代学徒制”近况　　 工匠精神目标实现存在困难　　虽然我们一直在提工匠精神，也加大了生产企业的管理优化，但是我国的制造工艺依旧是制造业的短板。比如我国虽然科学技术得到了快速发展，人们生活质量也得到了大幅度提高，对生产工艺产品的要求越来越高，但是却缺少先进的制造工艺。比如技工师傅有了一个很好的产品设计，各种设备也都齐全了，但就是制造不出精美的产品来，一方面是因为我国在发展制造工艺上起步比较晚，政策上并没有很早重视起来，另一方面是国内在技工培养上下的功夫还不深，优秀的技工师傅短缺是制造业目前遇到的难题。工匠精神实现的另一困难是当前高职教育体系发展不适应产业结构的优化升级。　　 现代学徒制形式大于实质　　现代学徒制方面存在的问题是形式更加大于实质。现代学徒制的基础是校企合作，现在一般的高职学校都和相关企业建立了合作关系，不过这种合作关系仿佛更像是表面功夫，关系不深。而且就算合作了也因为没有具体的规章制度而在具体实施的时候遇到了很多困难。经过调研分析发现目前现代学徒制上存在的困难主要有四个：首先是教学质量的考核问题。在校企合作以后，学校外聘的老师一般都是来自于相关专业的企业或者行业，对这些外聘企业老师缺乏有效的教学活动监控，也就意味着在对外聘老师进行教学质量考核的时候没有标准可循。另一方面部分高职学校在对老师进行考核的时候重视的理论知识教学忽视对实践技能教学的考核，也是学校没有加强对外聘老师实施教学活动和教学质量监控的主要原因。再加上评估老师会受到各种主客观因素的影响，所以对教师的教学质量考核存在很大问题。其次是高职的师资力量比较薄弱，一方面是从企业聘请过来的老师因为学校没有和企业建立很深的合作关系，导致学校在和这些外聘老师的交流上存在困难。另一方面是学校在对双师型老师的培养上力度不够，一些老师可能拥有比较丰富的专业知识和实践经验，但是学校的考核评价机制主要考察的还是老师的专业教学能力，所以双师型老师往往也会变成专业型老师。第三，是学校的办学资源比较欠缺，部分高职学校受到区域经济、政策的影响，在设备技术等投入上并不充足，也因为基础设施成本的投入问题使得学校在建设实训基地中遇到困难。另一方面企业的设备成本投入很多，而且因为更新换代的速度快出现了许多被闲置的设施，但学校和企业之间联系不强使得这些被闲置的设施也不能有效地利用到学校实训基地建设中去。　　3 基于工匠精神的高职“现代学徒制”人才培养模式的应用　　 优化教学质量管理模式　　在教学质量管理模式的创新优化上，首先要建立教学质量管理体系，在这种体系中，学校进行考核的人员不仅要关注教师的专业能力，更要看重老师的实践教学能力，并且和企业建立好稳定的关系，重视对外聘教师的教学质量考核，通过定期或者随机的考核对外聘老师的教学工作做出评价。其次，学校需要制定教学质量管理监督机制，区分监督管理人员和教学师傅的职能，监管人员需要跟踪教学活动和教学效果，而进行特色教学的主体是教学师傅，应该给予师傅有关特色教学、实践教学的支配权，以满足师傅对教学资源等的调配。另外，高职学校可以引入职业技能认证体系。也就是说高职学历教育认证体系和职业技能认证体系结合起来，把学生获得学历证书和职业资格证书作为人才素质培养的考核方式之一。　　 加强师资力量建设　　高职学校的师资力量需要加强，一方面可以吸纳更多优秀的外聘人员，比如在招聘教师的时候适当降低门槛，扩大社会招聘的范围。